В этом году слушателям конференции первый раз была предложена программа на русском языке. Русская секция конференции проводидась совместно с онлайн-школой "Мастерские знаний" и проходила 27 и 28 августа. Программа секции включала общей продолжительностью 20 часов. У вас есть возможность приобрести записи конференции и доступ ко всем материалам, предлагаемых докладчиками. Стоимость записей русской секции 19 евро. Доступ ко всем материалам конференции - 29 евро. Оформить заказ.

 

Четверг, 27 августа

09:00 - 09:10  Открытие конференции

09:10 - 09:40   Некоторые инструменты отслеживания мыслительных навыков учащихся. Ирина Бучинска, Наталья Ковылина, Рената Йонина и Александр Сокол, TA Group, Латвия.

 

       

 

В течение последних трех лет латвийская команда международного проекта “Assessment Companion for Thinking Skills” (ACTS) работала над разработкой инструментов оценивания мыслительных навыков учащихся. Во время занятий с учениками и семинаров с учителями были протестированы несколько версий инструментов. В докладе будет представлено сегодняшнее состояние инструментов, рассказано о подходе к их разработке и показано, каким образом инструменты могут использоваться в классе. После доклада у слушателей будет возможность принять участие в мастер-классах, посвященных использованию инструментов на различных предметах.

 

09:45 - 10:45   Мастер-классы по использованию инструментов оценивания мыслительных навыков (параллельные сессии)

Комната 1:

Использование инструментов оценивания мыслительных навыков учеников на уроках русского языка как родного в 8 – 9 классах. Наталья Ковылина, Даугавпилсский лицей технологий.

Во время встречи у участников будет возможность познакомиться с разработанными инструментами оценивания мыслительных навыков учеников: оценивание качества ученических вопросов, целей, описаний объектов (качество параметров). Участникам будут предоставлены примеры использования инструментов на уроках русского языка, обсуждены результаты. В практической части занятия участники определят возможности и перспективу использования инструмента оценивания качества ученических целей. Нужно ли работать над повышением качества целей ученика? С одной стороны, определение цели и результата урока – это деятельность учителя. Именно учитель на определенном этапе урока сообщает ученикам цель, обсуждает с ними назначение цели и результат. С другой стороны, целеполагание является важным надпредметным (сквозным) навыком. Чем раньше ученик освоит этот навык, тем более успешным он будет в процессе работы над проблемами, для которых у него нет готового решения. Участникам будет предоставлена возможность познакомиться с примерами ученических целей, применить критерии оценивания качества цели на практике, обсудить результаты, задать вопросы, определить для себя перспективу использования данных инструментов.

Комната 2:

 

    

Использование инструментов оценивания мыслительных навыков на уроках математики в 8-9 классах. Ольга Микулова и Татьяна Алика, Даугавпилсский лицей технологий

Во время встречи будет возможность познакомиться с разработанными инструментами оценивания мыслительных навыков учащихся. В качестве примера будет рассмотрен инструмент оценивания качества ученического вопроса, с помощью которого можно оценить, как ученик работает с поставленной проблемой и может задать качественные вопросы, связанные с решением проблемы на уроках математики. Участникам встречи будут предложены примеры вопросов учеников 8-9 класса и оценивание данных вопросов по параметрам -  направленность вопроса на решение проблемы, установка ученика на формулирование качественного вопроса и самостоятельность ученика в формулировании качественного вопроса. У участников будет возможность оценить качество ученических вопросов, применив разработанные критерии оценивания, обсудить результаты, задать вопросы по использованию данных инструментов.

 

10:45 - 11:00   Инструменты оценивания мыслительных навыков: вопросы и ответы

 

11:00 - 11:15   Кофе-пауза и обещение участников

 

11:15 - 11:45   ТА-подход: вчера, сегодня, завтра. Александр Сокол, TA Group, Латвия

ТА-подход (от английского Thinking Approach или TA) существует уже более 20 лет. Он появился как подход для обучения английскому языку, затем его стали использовать преподаватели других языков, включая учителей родного языка. Сегодня элементы подхода используются самыми разными учителями, от искусства до математики. Хотя технологии развитие мышления всегда лежали в основе ТА, многие учителя смотрят на подход как методологию для интеграции надпредметных навыков. Доклад познакомит вас с основными характеристиками подхода, покажет, что он предлагает учителю и как его можно использовать в классе. После этого мои коллеги предложат ряд мастер-классов, иллюстрирующих использование подхода в различных предметах.

11: 50 - 12:50   Мастер-классы по использованию ТА-подхода (параллельные сессии)

Комната 1:

Использование ТА-подхода на уроках русского языка. Система заданий для 7 класса. "Н и НН в причастиях". Марина Новокурская, Рижская Гризинькалнская средняя школа имени Гердера, Латвия

Во время встречи у участников будет возможность познакомиться с разработанной  системой заданий для учащихся 7 класса по одной из самых сложных тем в школьном курсе русского языка – написание Н и НН в суффиксах страдательных причастий и отглагольных прилагательных. Данная система заданий предполагает использование учащимися  мыслительной модели ЭИЗ и создание своего правила. Работая подобным образом, учитель решает две задачи: предметную и надпредметную (мыслительную). Нужно ли развивать мышление учащихся на уроках русского языка? Безусловно, нужно. Формирование сквозных умений (критическое мышление, решение проблем, организация своей учебной деятельности и др.)  - требование времени. В основе современного образования лежит компетентностный подход, направленный на формирование таких учебных умений учащихся, которые позволят им самостоятельно решать задачи, проблемы, организовать познавательную деятельность.

 

Комната 2:

11:50 - 12:20

 

Использование ТА-подхода на занятиях по РКИ в государственной школе языков. Анна Голубятникова, языковая школа Жироны, Испания

Мы хотели бы представить результаты работы с использованием ТА-подхода на занятиях по РКИ с учащимися продвинутого этапа обучения (пятый и шестой год обучения). ТА-задания использовались как при работе с грамматическим материалом для формулировки и последующей проверки самостоятельно сформулированного правила, так и для развития навыков письменной речи разных жанров. Полученные в ходе занятий наблюдения позволяют сделать выводы о преимуществах данного подхода, а также отметить некоторые сомнительные моменты.

 

12:20 - 12:50

Использование ТА-подхода на уроках химии. Ольга Лукаускене, прогимназия "Сантарвес", Клайпеда, Литва.

Как в школьном курсе химии использовать элементы ТА – подхода для активной мыслительной деятельности учащихся? Почему элементы ОТСМ-ТРИЗ помогают индивидуализировать учебный процесс? Каким образом использование ТА–подхода помогает сформировать важнейшую компетенцию ученика – умение учиться? Ответы на эти вопросы представлены в пошаговой стратегии урока, последовательности заданий, в примерах использования модели ЭИЗ, в уточнении трудностей. Участники конференции познакомятся с системой заданий для исследовательской деятельности учеников на уроках химии.

 

12:50 - 13:30   Обед

13:30 - 14:30   Мастер-классы по использованию ТА-подхода (параллельные сессии)

Комната 1:

Использование ТА-подхода на уроках русского языка как родного в 8-9 классах. Наталья Ковылина, Даугавпилсский лицей технологий, Латвия

Чему учить старших подростков на уроках русского языка? Они свободно говорят и пишут на русском языке, представление о языковой системе у них есть. ТА-подход (Thinking Approach) позволяет организовать исследование родного языка, максимально сфокусироваться на тех проблемах, которые есть у учеников, сделать процесс обучения личностно-ориентированным. Важно, что в процессе исследования ученики овладевают инструментами решения учебных проблем. Участники встречи смогут познакомиться с системой заданий, предлагаемых ученикам, для исследования и решения пунктуационных проблем, увидеть ученические работы, обсудить результаты работы. С примерами систем заданий можно познакомиться здесь.

Комната 2:

 

  

Использование ТА-подхода на уроках математики. Ольга Микулова, Татьяна Алика, Даугавпилсский лицей технологий, Латвия

Как сделать математику интересным предметом для любого ученика? Как вовлечь его в конструирование новых знаний? Как предоставить возможность не просто пассивно запоминать предложенный учителем материал, а стать активным участником учебного процесса? ТА- подход позволяет построить урок таким образом, чтобы каждый ученик осознал и сформулировал проблему, исследовал ее и  выработал пути ее решения. В материале предложена система заданий на развитие мышления и предметных навыков учащихся, которые могут быть использованы для построения и проведения своих уроков. Материалы апробированы на уроках математики в 8-9 классах.

 

14:30 - 14:45   Использование ТА-подхода: вопросы и ответы

14:50 - 15:20   Презентации по различным аспектам развития мыслительных навыков (параллельные сессии)

Комната 1:

Что было, когда ТА еще не было. Сима Крейнин, Израиль

Генрих Саулович Альтшуллер говорил, что из десяти слушателей остается один преподаватель, а из десяти преподавателей получается один разработчик. Такова была статистика изучения ТРИЗ в восьмидесятых годах ХХ столетия. Когда тризовцы начинали преподавать взрослым, они очень быстро приходили к выводу, что обучать надо детей, и как можно раньше. В конце 80-х многие мои коллеги пошли в школы и в детские сады. В этом докладе будет рассказано об одном из многих экспериментов по работе со школьниками 6-7 классов.

 

Комната 2:

   

Информальное обучение и жизненный опыт ребёнка как ресурс для развития когнитивных и метакогнитивных компетенций. Виктор Абашев, Мария Рачинская, Кружковое движение НТИ, Россия

Докладчики представят подход, который использовался в программах информального обучения подростков в рамках Кружкового движения Национальной технологической инициативы России, чтобы вдохновить, расширить возможности и поддержать инициативу школьников, создать среду для развития их субъектности, формирования когнитивных и метакогнитивных компетенций. Кружковое движение – это экосистема сообществ детей и взрослых, где технологические энтузиасты вместе с профессионалами разрабатывают новейшие технологии и применяют их для решения практических нерешенных проблем. Одно из направлений движения – это краткосрочные и долгосрочные образовательные программы, в которых подростки имеют возможность участвовать бесплатно. Такие программы основаны на трех ключевых идеях – субъектности участников, технологиях и сообществе. Студенты совместно работают над поиском решения реальной проблемы, связываются с экспертами из реальных отраслей и рефлексируют и анализируют свой опыт.

Мария Рачинская представит организационную рамку таких программ, их ценности, цели и KPI. Виктор Абашев представит шаги и техники, которые используются для вдохновения и расширения возможностей студентов, развития их метакогнитивных навыков и формирования субъектности.

 

15:20 - 15:35   Кофе-пауза и общение участников

15:35 - 17:05   Презентации по различным аспектам развития мыслительных навыков (параллельные сессии)

Комната 1:

15:35 - 16:05

Школьное образование и образование взрослых: чему можем учиться друг у друга. Ингрида Мурашковска, учебный центр "Класс инноваций", Латвия

Системы развиваются неравномено – некоторые части вырываются вперед, а другие отстают. Это относится и к образованию. Школьное образование и образование взрослых развиваются отдельно друг от друга и каждая имеет свои сильные стороны.  Но обе они основываются на потребностях развития личности.  Для этой функции  необходимо согласовать действие обоих частей. Какие направления  развития одного вида образования выявляются с точки зрения другого - этой теме посвящен вебинар.

16:05 - 17:05

Как эффективно использовать ресурсы задания: на примере игры "хорошо-плохо". Ингрида Мурашковска, учебный центр "Класс инноваций", Латвия

Противоречие между расширяющимся объемом знаний и ограниченностью времени на их освоение требует новых решений. Одно из направлений – повысить эффективность используемых заданий. Чтобы одним заданием решалось множество педагогических задач. Как это осуществить? На примере практической работы с игрой «хорошо-плохо» рассмотрим возможности построения многофункционального задания, направленного на развитие творческого потенциала учащихся.

 

Комната 2:

15:35 - 17:05

      

Трансформация школы в процессе становления результативной, персонализированной, кометентностной модели образования. Опыт Хорошколы, Москва. Елена Булин-Соколова, Виктор Абашев, Анна Кигай, Центр развития результативного образования, Россия.

С 2018 года в Хорошколе стартовал эксперимент по внедрению модели персонализированного компетентностного образованияю На сегодняшний день этот эксперимент перерос в федеральный эксперимент по апробации данной модели в российских школах с использованием цифровой платформы персонализированного образования. Этот эксперимент проводится по поручению президента Министерством образования и Фондом «Вклад в будущее» Сбербанка. В основе данной модели лежит принцип, по которому ребёнок становится субъектом своего учения, учение становится осознанным для ребёнка процессом, и ребёнок управляет им. Это происходит на уровне класса, на уровне школы. Трансформация школы состоит из нескольких важных шагов. Первый – это изменение школьной культуры, создание среды, в которой ученик независим, в которой формируется его субъектность. Второй – это описание образовательных результатов в виде шкал с уровнями достижения вместо привычных оценок. Третий – развитие метакогнитивных компетенций учащихся, работа с целями, построение персональных планов учения. Будучи одними из первопроходцев в России, мы наступили на самые разные грабли, но при этом и получали очень много поддержки от института Marzano Research и инвесторов школы. И теперь делимся своим опытом с другими российскими школами, которые входят в этот процесс. Мы будем рады поделиться техниками, находками, своим опытом с учителями и администраторами других школ для того, чтобы помочь учащимся стать субъектами своего учения.

 

17:10 - 17:30   Подведение итогов первого дня конференции

 

Пятница, 28 августа

09:00 - 09:20   Проблемно-ориентированное обучение на базе ОТСМ-ТРИЗ - краткий экскурс. Алла Нестеренко, онлайн-школа “Мастерские знаний”, Петрозаводск, Россия.

Проблемно-ориентированное обучение в данной версии – это комплекс технологий, основанных на инструментах Общей теории сильного мышления и Теории решения изобретательских задач (кратко – ОТСМ-ТРИЗ технологии), обеспечивающий все аспекты работы с проблемой в учебном процессе. Разработанный в рамках десятилетнего ТРИЗ-эксперимента (1991 – 2002), этот комплекс развивался и совершенствовался на педагогических площадках в школах и детских центров. В докладе будет дан «взгляд сверху» на комплекс технологий проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ, представлены контексты их применения, освещен аспект преемственности дошкольного и школьного образования.

 

09:25 - 10:10   Технология формирования познавательных способностей дошкольников на основе ОТСМ-ТРИЗ. Татьяна Сидорчук, ОО “Волга-ТРИЗ”, Ульяновск, Россия.

Модели ОТСМ-ТРИЗ, адаптированные для работы с детьми разного дошкольного возраста, существенно влияют на становление познавательных процессов подрастающего человека. Данный факт проверен в более чем 100 дошкольных учреждениях России и дает стабильно положительный результат. В докладе будет представлен разработанный на базе этих моделей методический комплекс «Я познаю мир», включающий технологические карты реализации методов ОТСМ – ТРИЗ – РТВ (67 карт); маршрутные листы реализации технологических карт в разных возрастных группах;  универсальное наглядное пособие для детей (шесть зон, в единой сюжетной линии); игротека (набор авторских игр по усвоению моделей мышления на основе ОТСМ-ТРИЗ), контрольные листы для проведения мониторинга.

 

10:20 - 12:15   Мастер-классы по диагностике и развитию мыслительных навыков (параллельные сессии)

Комната 1:

10:20 - 11:05 

Оценка творческого продукта как инструмент ученика и учителя в ОТСМ-ТРИЗ технологии. Алла Нестеренко, онлайн-школа “Мастерские знаний”, Петрозаводск, Россия.

Дети часто не испытывают трудности в получении идей, создании творческих продуктов. Для этого им не нужны инструменты ТРИЗ. Проблема в том, что идеи и продукты, полученные без инструмента, оказываются слабыми и непродуктивными. Аналогичная проблема возникает у педагогов – если нет критерия оценки продукта, педагог не научит получать качественный продукт. На мастер-классе будут представлена практика оценки изобретательских идей и творческих текстов. Будет показано, как из критериев оценки идеи «вырастает» инструмент для ее получения. На основе анализа и оценки творческих текстов участники попрактикуются в отборе и конструировании заданий, формирующих недостающие умения.

 

11:10 - 11:40

Исследование речевых ошибок билингвов и создание материалов по их коррекции на основе инструментов ОТСМ-ТРИЗ технологии. Ольга Крашенинникова, школа «Ленгватека», Андорра.

В докладе представлены первые результаты исследование речевых ошибок русско-испанских (русско-каталанских) билингвов. Исследование проводилось среди русскоязычного сообщества в Андорре. Освещены основные этапы работы:создание копилки ошибок, их классификация; анкетирование и выявление частотности ошибок; исследование сфер общения на русском языке среди русскоязычного сообщества; создание коррекционных материалов с учетом полученных данных.

 

11:45 - 12:15

Способы формирующего оценивания в технологиях РО и ОТСМ-ТРИЗ в начальной школе. Наталья Измайлова, АНОО СОШ «СОТА», Тольятти, Россия.

Формирование деятельностных умений у младших школьников – необходимое условие для успешного обучению мыслительным моделям. В докладе будут рассмотрены приемы формирования самооценки и самоконтроля младших школьников на уроках и в проектной деятельности. Рассказано о совместном построении и фиксации пути от незнания – к знанию, от неумения – к умению. Представлен опыт организации проекта с технологии SCRUM в начальной школе.

 

Комната 2:

10:20 - 11:05

Способы развития и оценки образного мышления учащихся при работе с художественным текстом. Елена Тимофеева, ЧОУ «Дарина», Владивосток, Россия

Чтобы вырастить из ребёнка грамотного читателя, необходимо прежде всего развивать образное мышление, так как погружение в художественный текст, следование за авторской мыслью и её переплетениями требует от читателя развитого воображения. «Что есть чтение – как не разгадывание, толкование, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределом слов?» -писала М.Цветаева. 
О том, как можно развивать образное мышление с помощью инструментов ОТСМ-ТРИЗ на уроках литературы, как сделать работу с художественным текстом глубокой и увлекательной, пойдет речь на мастер-классе «Способы развития и оценки образного мышления учащихся при работе с художественным текстом».

11:10 - 11:40

Почему Ваши ученики лучше знают, как изучать иностранный язык. Мария Добровольская, Deutsch mit Marija, Германия

Мария Добровольская, преподаватель немецкого языка с 15-летним стажем, Ютьюбер (600+ видео и более 20 миллионов просмотров за 4 года)и основательница онлайн-школы немецкого языка Deutsch mit Marija, расскажет о своём опыте преподавания онлайн. Основные постулаты ее преподавания заключаются в том, что ученик несет ответственность за свое обучение и учитель максимально использует ресурсы ученика. Речь пойдет и о том, какие инструменты развития творческого мышления помогают при обучении иностранным языкам (и не только) и как умение творчески решать проблемы помогает достигать учебных (и жизненных) целей. Говорят, никого ничему нельзя научить – но каждый может научиться. Почему это действительно так и как Вы можете начать использовать этот принцип в своём преподавании хоть сейчас, Мария расскажет на примерах из своего опыта, а также ответит на интересующие Вас вопросы.

11:45 - 12:15 

Постановка учеником собственных вопросов как средство оценки и самооценки продвижения по учебному содержанию. Вера Данилова, Лаборатория интерактивного вопрошания. Украина.

Современные методы проверки результатов обучения должны оценивать не только имеющиеся знания, но и интеллектуальную активность учащихся, интеллектуальные стратегии, которые они используют, и логические операции, которыми они владеют. Оптимально, когда методы проверки служат также дальнейшему углублению усвоения. Мы полагаем, что такую возможность дает постановка учеником своих собственных вопросов по учебному содержанию. В докладе будет рассмотрен ряд приемов, позволяющих инициировать вопросы учеников по учебному содержанию и использовать их для оценки и самооценки («вопросный взрыв», дерево вопросов, стена вопросов, карта вопросов), и описан опыт их использования.

 

12:15 - 12:30   Кофе-пауза и общение участников

12:30 - 13:50   Мастер-классы по диагностике и развитию мыслительных навыков (параллельные сессии)

Комната 1:

12:30 - 13:15

 

Формирующее оценивание детских текстов как средство обучения литературному творчеству. Анна Натальчук, онлайн-школа “Мастерские знаний”, Петрозаводск, Россия.

Дети, как правило, ревностно относятся к своему творчеству. Оценивание легко может убить у ребенка стремление к сочинительству. Однако, принимая детские тексты без критики, мы не научим детей сочинять. На мастер-классе рассмотрим основные критерии оценки детских текстов. Обсудим приемы «оценивания без оценивания». Разберем, как организовать критическое обсуждение, которое поможет ребенку улучшить свой текст. Потренируемся в составлении вопросов, помогающих текст улучшить.

13:20 - 13:50

STEAMS-практики: оценивание в дошкольном и начальном общем образовании. Ирина Танвель, МПГУ, Россия.

STEAMS-практики – это стратегии действий разных субъектов образования на нескольких уровнях: всей системы, отдельной образовательной организации, конкретного занятия/урока. В широком смысле, эти стратегии направлены на обеспечение готовности общества и отдельного человека к будущему. Проблема оценивания рассматривается в разных моделях реализации STEAMS-практик применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту.

 

Комната 2:

12:30 - 13:15

Загадка как средство формирования и оценивания мыслительных умений детей 6-11 лет (опыт создания онлайн-курса «Сила загадки»). Ольга Селезнева, онлайн-школа “Мастерские знаний”, Россия.

На мастер-классе будет представлен опыт создания и реализации онлайн-курса по обучению детей созданию авторских задагок на основе моделей, разработанных в ОТСМ-ТРИЗ технологии. Участники смогут на практике освоить модели загадок, обсудить игры и задания, обеспечивающие успешную работу с этими моделями, а также проанализировать, какие выводы о мыслительных умениях ученика можно сделать на основе составленных им загадок.

13:20 - 13:50

Применение инструментов ОТСМ-ТРИЗ технологии в обучении каллиграфии. Алена Попова, Латвия.

Как сделать процесс письма интересным, подвижным, увлекательным? Как решить задачу удержания пишущего инструмента? Исправления неправильной позы при письме? Как согласовать скорость выполнения заданий разными детьми на одном занятии? Как научить ребенка оценивать и повышать качество своей работы? Для решения этих задач предлагается использовать инструменты из ОТСМ-ТРИЗ технологии. В работе представлен опыт использования инструментов «копилка», «паспорт», «ресурс», «противоречие», «способы совмещения противоположностей» для выявления и решения проблем, связанных с исправлением почерка и анализ полученных результатов.

 

13:50 - 14:30   Обед

14:30 - 15:30   Мастер-классы по диагностике и развитию мыслительных навыков (параллельные сессии)

Комната 1:

   

Диагностика творческих способностей детей. Пчелкина Е.Л., Кислов А.В. Российская ассоциация ТРИЗ. Санкт-Петербург, Россия.
На мастер-классе слушатели смогут познакомиться с особенностями диагностики творческих способностей детей с позиций ТРИЗ (для детей от 5 лет и старше). Будут рассмотрены на примерах наиболее важные тесты из этой диагностики, показаны методические подходы к работы с детьми и дополнительные нюансы обработки результатов тестирования.

Комната 2:

14:30 - 15:00

Как подготовить школьников к участию в олимпиадах и использовать профессиональный капитал педагогов сети школ? Опыт реализации районного сетевого проекта "Творческая среда и интеллектуально одарённые дети в Петроградском районе Санкт-Петербурга". Татьяна Модестова, Информационно-методический центр Петроградского района С.Петербурга, Россия

Материал ориентирован на педагогов, администраторов, которые ищут оптимальные способы развития одарённых детей с привлечением максимально возможных ресурсов. Будут представлены следующие компоненты реализации сетевого проекта по развитию одарённых детей: организационная модель проекта; технологии работы с одарёнными учащимися: развивающие занятия, интеллектуальные игры, подготовка к олимпиадам; подготовка воспитанников детских садов к интеллектуальным играм; сетевые инструменты развития участников проекта: абонемент для развития; технологии работы с педагогами–участниками проекта: программа повышения квалификации, Ассоциация педагогов, работающих с одарёнными детьми; электронный ресурс, созданный для реализации сетевого проекта. Проект реализуется в Петроградском районе Санкт-Петербурга с 2016 года, награждён призом «Овация» в городском конкурсе инновационных продуктов в 2018 году.

15:00 - 15:30

Использование моделей из ОТСМ-ТРИЗ в обучении школьников технологии составления рассказов об объектах нематериального мира. Наталия Чижевская, Минск, Беларусь.

В работе представлено описание технологии составления рассказов о таких, например, нематериальных понятиях как счастье, успех, совесть и т.п. У детей школьного возраста всегда вызывает затруднение задание составить рассказ о данных понятиях. Проблема решается с использованием таких моделей ОТСМ-ТРИЗ как «Элемент Мира= Имя Признака+Значение Признака» и «Расширенная схема сильного мышления». Данная работа позволяет учащимся приобрести конкретные умения и навыки системного мышления, а также мышления образами, что способствует формированию творческого мышления у подрастающего поколения. Умение четко выстраивать любую информацию и является основным показателем уровня мыслительных процессов.

 

15:30 - 15:45   Кофе-пауза и общение участников

15:45 - 16:45   Мастер-классы по диагностике и развитию мыслительных навыков (параллельные сессии)

Комната 1:

Шкала изобретательности. Диагностика развития изобретательского мышления методами ТРИЗ. Наталия Рубина, ОО «Саммит разработчиков ТРИЗ», Санкт-Петербург, Россия

Главная цель обучения ТРИЗ – формирование изобретательского (АРИЗного, творческого) мышления. Теория Г.С. Альтшуллера принципиально отличается от многих других теорий и технологий развития творческих способностей тем, что содержит инструменты для формирования управляемого воображения и изобретательского мышления. На основе анализа нескольких модификаций АРИЗ построена качественная модель изобретательского мышления, как процесс решения изобретательской задачи, включающий АНАЛИЗ системы, СИНТЕЗ новой системы и ОЦЕНКУ предлагаемых изменений. При анализе последовательных шагов АРИЗ выделены КОМПОНЕНТЫ изобретательского мышления. Для определения уровня развития компонентов изобретательского мышления предлагается использовать 5-ти уровневую структурную схему изобретательского творчества. Методика диагностики изобретательского мышления («Шкала изобретательности») основана на сравнении хода решения изобретательской задачи испытуемыми с эталонным процессом решения изобретательской задачи по АРИЗ. «Шкала изобретательности» позволяет определять исходный уровень изобретательского мышления, корректировать программы обучения, направлять индивидуальное развитие творческого человека, выявлять особенности мышления отдельных людей и помогать формировать творческие группы для работы над конкретным проектом.

Комната 2:

15:45 - 16:15

Геймификация как инструмент развития изобретательского мышления детей и педагогов. Козырева Н.А., МГПУ, Россия.

Геймификация в образовании имеет несколько направлений. В докладе будет показано, как в них можно использовать элементы ОТСМ-ТРИЗ для повышения уровня новизны и оригинальности творческих продуктов как детей, так и педагогов. Будут приведены критерии, которые позволят зафиксировать интеллектуальную собственность авторов согласно российскому законодательству, в т.ч. в качестве изобретений (на примере игр) . Грамотная правовая фиксация своей интеллектуальной собственности позволит авторам выстроить стратегию роста, развития «человеческого капитала».

16:15 - 16:45 

Могут ли настольные игры развить научное мышление у школьников и педагогов? Пять настольных игр, которые можно применять на любом учебном предмете. Татьяна Модестова, Информационно-методический центр Петроградского района С.Петербурга, Россия

Материал будет полезен: педагогам, интересующихся интерактивными формами обучения школьников; администраторам, интересующихся вопросами повышения квалификация и развития корпоративной инновационной культуры педагогического коллектива; родителям, желающим в лёгкой и интересной форме развить себя и своих детей в необходимом направлении.
Будет представлено пять настольных игр: Научное домино, Классификация, Научное лото, Новые понятия и определения, Генератор новых идей.
Все перечисленные игры полифункциональны в зависимости от содержания, экономны при создании и интересны при воплощении. Каждая игра может быть использована на материале любого учебного предмета, при работе с родителями, педагогами, во внеурочной работе при планировании исследовании и проектов, и даже для интеллектуальных развлечений в кругу семьи.

 

16:50 - 17:20  Круглый столы по диагностике и развитию мыслительных навыков

17:25 - 17:40  Закрытие конференции