Урок «Орфографические нормы языка: «ь» в слове», 5 класс

1.Цель:

●Предмет/мышление: помочь учащимся понять закономерность использования «ь» в словах, опираясь на особенности шипящих согласных.

●Материалы/задания: банк слов, предварительно составленный учителем из слов, используемых в заданиях на уроке (в банк включены слова, в которых были допущены ошибки).

2.Описание урока

● Процедуры (организация, время и т.д.):

Сразу оговорюсь, что не было возможности посвятить данной работе весь урок, поэтому на конкретную описываемую работу было отведено примерно 2/3 урока.

Начали с рассмотрения самой частотной (по результатам проверочной работы) ошибки – правописания слова «попугаичьим». Дети высказали версии, почему не все записали это слова с «ь». Уже на этом этапе прозвучала версия о том, что «ч» - особенный согласный звук, всегда мягкий, что и смутило при выборе варианта написания данного слова: с «ь» или без него? Также была высказана интересная версия проверки этого слова – вопросом «чьим?». Версия очень любопытная, но признаюсь, я сразу не догадалась, как вписать этот вопрос в систему рассуждения урока (а ведь здесь «ь» тоже играет роль грамматического показателя).

Затем ученикам был предложен небольшой банк слов с «ь»: письмо, вьюга, пишешь, беречь, дочь, мышь, рожь, помощь, банька, полью, заячьим.

Предложено было сделать 3 классификации. В первой классификации дети пошли по стандартному пути, распределяя слова на 2 группы по частям речи (что тоже неплохо для повторения). Предполагалось, что во 2-ой классификации группы будут следующими: 1)«ь» знак, который выполняет свою непосредственную работу – смягчает; 2) «ь», который не нужен согласным для смягчения. Третья классификация: слова с шипящими и слова без шипящих.

Затем искали общее в классификациях, чтобы увидеть, что полностью совпадают группы в двух классификациях: группа с шипящими  и группа ««ь», который не нужен согласным для смягчения».

На основе этих наблюдения сделали вывод о том, что «Ь» нужен в словах с шипящими только в качестве грамматического  показателя (склонение существительного, форма глагола, теперь к этому списку можно добавить притяжательные прилагательные (попугаичьим, заячьим), где «ь» - это спрятавшийся суффикс).

Для закрепления выполнили упражнение.

●Работа учеников:

Сразу хочу сказать, что я боюсь отпускать детей в полностью самостоятельное плавание, поэтому грешу подсказками в процессе определения критериев для классификаций, либо прошу сделать подсказку тому, кто увидел необходимый критерий. Многие не хотят работать по подсказке – идут своей дорогой, распределяя слова, например, по лексическим значениям, сами определяя тему групп. Когда «сворачиваешь детей с их дороги», появляется некоторое недовольство оттого, что надо работать по «чужим критериям».

●Роль учителя: как написала выше, боюсь, что меня в уроке слишком много – возможно, это связано с тем, что я боюсь не уложиться в определенное для данной темы время.

3. Общее впечатление об уроке

●Цель:

К радости, осталось ощущение того, что некое открытие было сделано. Если поначалу я боялась, что открытие только для тех, кто активно искал и работал, затем мнение изменилось: пятиклассники при изучении следующей орфограммы «чк, чн,.. без Ь» пользовались определённым на данном уроке параметром, что «ч, щ» - всегда мягкие и не нуждаются в дополнительной мягкости.

●Задание:

Уверена, что моё построение урока далеко от системы ТА: во-первых, преобладает роль учителя, о чём говорила выше, во-вторых, не было шага 3: «Как мы это делали?», «Как к этому пришли?».

● Вопросы/выводы на будущее:

Как сделать процесс поиска решения проблемы более самостоятельным?