• 12-15
• ENV
• Text Technology
• русский
• Buchinska

Дата: 28 февраля 2013 года
Класс: 10
Тема: «Как выдвигать идеи?»
Урок английского языка
Учитель: И. Бучинская
Наблюдатель: Н.Ковылина

1.    Цель:
•    Предметная: повысить качество аргументации (обдумывание содержания текста)
•    Мыслительная: использовать ЭИЗ для выдвижения/создания идей.
•    Материалы/задания: цитата из текста, модель ЭИЗ (построение модели)

2.    Описание урока
•    Процедуры
В начале урока учитель поинтересовалась у учеников, чему они научились, выполняя задания  к тексту Э.Сигал «История любви», какова была цель выполнения этих заданий. Ученики ответили, что, выполняя задания, они учились анализировать различные ситуации, учили слова, пробовали выдвигать идеи.
Учитель определила цель урока: научиться выдвигать качественные идеи.
Ученикам было предложено следующее высказывание: «Начало - самый лучший этап в отношениях» (The beginning is the best stage in the relationship)
Задание: написать как можно больше идей, почему именно начало – самый лучший этап в отношениях. Время выполнения задания – 5 минут.
Ученики не справились с заданием: кто-то написал одну идею, кто-то вообще ничего не написал.
Учитель спросила, почему не удалось выполнить задание. Ученики отметили, что не было идей, не знали, что писать. Один ученик сказал, что для выполнения этого задания ему нужно больше времени.
Учитель спросила, что нужно сделать, чтобы создать/выдвинуть идеи. Ученики назвали анализ ситуации. Учитель предложила проанализировать ситуацию: вспомнить начало любых отношений и подумать, почему именно этот этап был самым хорошим. Ученики стали отмечать различные чувства, которые они испытали.
Учитель уточнила: что на самом деле надо анализировать? Отметили: «начало» и «самый лучший этап». Учитель поинтересовалась, как понять/доказать, что какой-то этап самый лучший. Ученики сказали, что надо этот этап сравнить с другими этапами.
Учитель уточнила вопрос: как мы обычно что-то с чем-то сравниваем? Выбираем параметры для сравнения.
Учитель: что будем сравнивать?
Ученики: начало с другими этапами.
Были названы следующие этапы: 0.ожидание – 1. начало – 2. развитие - 3.середина –
4. кульминация – 5. конец. Вся информация фиксировала на доске (учитель)и на рабочих листах (ученики)
Учитель: что поможет найти параметры?
Ученики: признаки отношений (эмоции) и то, из чего состоят отношения (поведение, влияние, цели, конфликты).
Учитель: что будем делать со всей информацией, которую  мы сейчас получили?
Ученики: выбрать параметры, найти хорошее/плохое на разных этапах отношений, сравнить по параметрам.
Учитель: это поможет более качественно выполнить задание?
Ученики согласились.
Учитель попросила учеников описать шаги, с помощью которых можно прийти к новым идеям (домашнее задание).

•    Работа учеников
Обычно ученики этого класса стараются отмалчиваться. На протяжении всего этого урока ученики работали увлеченно, все были включены в работу, обсуждение.
•    Работа учителя
Учитель умело направляла работу учеников, задавая вопросы.

3. Общее впечатление об уроке
• Цель на этом уроке была достигнута: ученики потренировались в использовании/применении ЭИЗ, который поможет прийти к новым для учеников идеям.
• Задание (работа над заданием для достижения цели; шаг 1 – проблема, шаг 2 - построение ступенек, шаг 3 - рефлексия):
Шаг 1 – проблема появилась тогда, когда ученики стали выполнять задание.
Шаг 2 – построение ступенек – вопросы учителя, ответы учеников, фиксация ответов, построение модели ЭИЗ на уроке.
Шаг 3. – домашнее задание. Снова меня не покидало ощущение, что вообще-то весь урок ученики рефлексировали, определяя целесообразность «своих шагов», хотя, может, я и ошибаюсь.
• Вопросы/выводы на будущее:
Мне понравился урок: мне даже показалось, что это что-то из ТА-классики: четко прослеживались все три шага на уроке. Удачно было выбрано высказывание (ученики действительно работали с интересом), четкое ведение учебного диалога, вовлечение в работу каждого ученика, понятная форма фиксации результата работы.
Я увидела для себя перспективу использования подобного рода заданий: выполнение заданий из системы заданий к тексту (сайт ru.thinking-approach.org) на уроках русского языка - создание с учениками инструмента выполнения задания (выдвижение идей).