• Information technology. Software.

    Программное обеспечение.

    Вызов. Родители купили компьютер, принтер, сканер, колонки и т.д. Подключили все устройства к компьютеру и к электросети. Но… ничего не работает. Что нужно сделать, чтобы «оживить» компьютер? Как это сделать наилучшим образом?

    Ответ на первый вопрос приходит сразу. Нужны программы.

    А чтобы ответить на второй вопрос, необходимо разобраться в многообразии компьютерных программ.

    1. Предлагаю ученикам собрать банк программ, записывая их ответы на доске (карточки или др.)
    2. Для определения основного признака, по которому отличаются программы, предлагаю разделить все записанные программы на 2 группы. Выполняя сортировку и исследуя, для чего нужна та или иная программа, ученики приходят к определению основного признака – функция по отношению к компьютеру («управляют работой», «решают конкретные задачи»).
    3. Используя значения основного признака, выводят определение системного программного обеспечения и прикладного.
    4. Для ответа на второй вопрос полезно составить паспорт программы, определив, кроме основного признака, те, которые являются наиболее существенными для решения задачи.
    Элемент Признак Значение   признака
    Компьютерная программа Функция …….
      Размер (объём памяти) …….
      Результативность …….
      Стоимость ……..
      Др.  

    Используя паспорт, каждый подбирает программы для своего компьютера.

    Сравниваем и обсуждаем результаты. Выбираем лучший.

  • Действия с алгебраическими дробями

    Предмет: математика

    Класс: 9

    Информация об уроке

    Урок на 3 этапе формирования компетенции (это 6 урок по данной теме).

    Цель урока: путем использования правил выполнения действий с простыми дробями, проверить алгоритм выполнения действий с алгебраическими дробями.

    Планируемый результат работы: научиться выполнять действия с алгебраическими дробями, оценить полученный алгоритм, сделать вывод какие действия можно выполнить, используя полученный алгоритм.

  • Деление дроби на натуральное число.

    Урок в 5 классе.

    Учитель: Рита Храпане.

    Тема: Деление дроби на натуральное число.

    Цель:

    1. Вывести правило деления дроби на натуральное число;
    2. Научиться делить дроби на натуральное число;
  • Измерение отрезков

    Рабочий лист используется на этапе рефлексии. Исследуя различные линейки, дети определяют, какой линейкой удобнее всего пользоваться и описывают её.

  • Изучение команд в Imagine Logo

    Imagine Logo. Компьютерное моделирование.

    Урок в 6 классе.

    Учитель: Лариса Галкина.

    Тема: изучение команд движения и поворотов.

    Цель: выяснить, что такое команда. Научить использовать команды движения и поворотов, определив их формат и значения параметров.

  • Иллюстрирование текста. Форматирование картинок.

    1. Этап: 1
    2. Второй урок по теме «Иллюстрации в тексте»
    3. Цель: научиться форматировать картинки и вставлять их в нужное место текста.
    4. Мыслительные компетенции: умение описать объект через параметры, нахождение существенных параметров и их значений, использование на практике.
    5. Планируемый результат: определят параметры форматирования картинки и изучат инструменты. Исследуя панель форматирования, найдут инструмент, задающий положение картинки в тексте.

    Начало урока. Повторение  и закрепление навыков вставки в текст фигур и их форматирования. Для этого используется файл "Спор фигур". Систематизируются параметры форматирования фигур на рабочем листе.

    Рассматривая картинки (файл "Сказка"), определяют задачу урока и выходят на параметры форматирования картинки. Вставляют картинку в текст "Спор фигур" и форматируют по тем параметрам, которые нашли. Анализируют и определяют существенные параметры и находят соответствующие инструменты.

    Файл "Репка". Предлагается вставить картинки по образцу (в конкретное место текста). Не получается. Появился вопрос и необходимость поиска дополнительного параметра.

    P.S. Все необходимые текстовые файлы и картинки находятся в компьютере ученика.

     

  • Использование кратких прилагательный

    Дата: 14 ноября 2017 года

    Группа: 4 курс (пятый год обучения; взрослые учащиеся)

    Тема: «Использование полных и кратких форм прилагательных» Русский язык как иностранный

    Преподаватель: Анна Голубятникова

    Цель: Научиться различать контексты, в которых используются краткие формы прилагательных. Через модель ЭИЗ выйти на определение признаков, позволяющих различать структуры, в которых используются краткие формы прилагательных.

    Материалы: Предложенный преподавателем банк фраз – примеров использования полных и кратких форм прилагательных.

    1. На горе стоял высокий дом.

    2. Этот ребёнок очень спокойный, у вас не будет с ним проблем.

    3. Наташа очень гордится тем, что она свободная женщина.

    4. Это очень интересно.

    5. Он всегда готов помочь.

    6. Ребёнок спокоен, только когда мама рядом.

    7. Вход в зрительный зал свободный.

    8. Это очень интересная история.

    9. Завтра вечером я буду свободна.

    10. Сегодня я уже совсем здоров.

    В начале занятия, используя первую группу примеров, учащиеся обратили внимание на то, что в некоторых предложениях знакомые им формы прилагательных имеют другие окончания (без окончания или с окочанием, которое отличается от изветсного им), т.е. мы обратили внимание на чисто формальные отличия, на новые формы, которые раньше сознательно не использовались учащимися.

    После этого учащиеся увидели, что в предложенных им примерах используются и полные и краткие формы. Появилась проблема: как узнать, когда нужно использовать ту или иную форму? Прежде всего учащиеся выделили одну группу примеров: всегда полные формы используются перед именем существительным, т.е. в функции характиристики, определения. Их второе наблюдение: в конце фразы используется краткая форма. Вопрос преподавателя «Всегда ли это так?» Тогда учащиеся обратили внимание, что и полные формы могут быть в конце предложения, и постепенно самостоятельно пришли к выводу, что в функции сказуемого могут использоваться как краткие, так и полные формы.

    Таким образом, первая группа примеров была разделена ими на 3 подгруппы – характеристика имени (всегда полная форма), предикат с полной формой прилагательного, предикат с краткой формой прилагательного.

    В результате этого деления появилась вторая проблема: в чём разница между использованием полных и кратких форм в функции предиката? На этом этапе работы учащиеся работали индивидуально и в небольших группах (3-4 человека).

    Проблема, которую учащиеся сформулировали в конце этапа – как можно отличить контексты, в которых используется полная форма, от контекстов, в которых используется краткая форма?

    Во второй части преподавателем был предложен новый банк примеров:

    1. Эта квартира мала для такой большой семьи.

    2. Такие упражнения слишком трудны для студентов первого курса.

    3. Я вынужден согласиться с вами.

    4. Марина весёлая и красивая.

    5. Вечер был тих.

    6. Жаркая погода ненормальна в этих местах.

    7. День был так хорош!

    8. Эти старые открытки дороги мне как память.

    9. Я согласен работать каждый день, даже в выходные.

    10. Максим ещё очень молодой.

    11. Она была особенно красива в тот вечер, все на неё смотрели.

    12. Дом был высокий и напоминал телебашню.

    13. Ручки у девочки были такие маленькие.

    14. Он слишком молод для такой работы.

    15. Ой, какой кошмар! Это ужасно!

    16. Я готов закончить работу на этой неделе.

    17. Николай болен, на этой неделе его не будет на работе.

    Здесь примеры уже только с предикатами. Учащиеся понимают, что они должны найти и определить признаки отличия каждого контекста, чтобы приблизиться к формулировке правила использования той или иной формы.

    Сначала учащиеся работают индивидуально и пытаются сформулировать критерии, чтобы разделить новые примеры на группы. Потом в небольших группах они предлагают свои критерии деления примеров на группы и вместе определяют, какие их этих критериев являются важными и определяющими, а какие – бесполезными. Например, среди бесполезных критериев оказались: позиция в конце фразы, позиция перед предлогом «для», местоимение + краткая форма / имя + полная форма.

    С другой стороны, учащиеся определили, что полная форма прилагательных используется, когда фраза переводится на их родной язык с глаголом «ser», а краткая, когда для перевода нужен глагол «estar». Эти глаголы различают в каталонском языке постоянный и временный признак.

    Среди других полезных признаков были выделены: позиция перед инфинитивом, наличие дополнения (и не только с предлогом «для», как формулировалось ими раньше), связь с формами «так» или «такой», наличие во фразе слов «что», «это», «всё».

    Таким образом, практически без помощи преподавателя учащиеся самостоятельно выделили большинство существенных признаков использования краткой формы прилагательных. Основная проблема возникла только с чисто стилистическим критерием использования краткой формы (пример 5). Только в этом случае понадобилась помощь преподавателя.

    Правило, сформулированное учащимися в результате выделения существенных признаков, получилось довольно полным и соответстующим правилу использования этих двух форм прилагательных, которое обычно с трудом усваивается иностранными студентами.

    Думаю, что цель работы над темой была достигнута. Учащиеся работали самостоятельно, творчески, размышляя, что позволило преподавателю практически постоянно оставаться «в тени». Сами учащиеся сформулировали довольно полное правило использования кратких прилагательных в русском языке.

    Однако, последняя часть работы над темой получилась не такой удачной, потому что рассказы о персонаже, предложенные учащимися, получились бедными по содержанию и количеству примеров с прилагательными. В результате работы над этой последней частью трудно было определить, насколько материал действительно усвоен студентами, поэтому им было предложено типичное задание на выбор правильной формы, с которым они довольно успешно справились, и на материале которого смогли проверить, работает ли сформулированное ими правило.

  • Как выдвигать идеи? (How to generate ideas?)

    Дата: 28 февраля 2013 года
    Класс: 10
    Тема: «Как выдвигать идеи?»
    Урок английского языка
    Учитель: И. Бучинская
    Наблюдатель: Н.Ковылина

    1.    Цель:
    •    Предметная: повысить качество аргументации (обдумывание содержания текста)
    •    Мыслительная: использовать ЭИЗ для выдвижения/создания идей.
    •    Материалы/задания: цитата из текста, модель ЭИЗ (построение модели)

    2.    Описание урока
    •    Процедуры
    В начале урока учитель поинтересовалась у учеников, чему они научились, выполняя задания  к тексту Э.Сигал «История любви», какова была цель выполнения этих заданий. Ученики ответили, что, выполняя задания, они учились анализировать различные ситуации, учили слова, пробовали выдвигать идеи.
    Учитель определила цель урока: научиться выдвигать качественные идеи.
    Ученикам было предложено следующее высказывание: «Начало - самый лучший этап в отношениях» (The beginning is the best stage in the relationship)
    Задание: написать как можно больше идей, почему именно начало – самый лучший этап в отношениях. Время выполнения задания – 5 минут.
    Ученики не справились с заданием: кто-то написал одну идею, кто-то вообще ничего не написал.
    Учитель спросила, почему не удалось выполнить задание. Ученики отметили, что не было идей, не знали, что писать. Один ученик сказал, что для выполнения этого задания ему нужно больше времени.
    Учитель спросила, что нужно сделать, чтобы создать/выдвинуть идеи. Ученики назвали анализ ситуации. Учитель предложила проанализировать ситуацию: вспомнить начало любых отношений и подумать, почему именно этот этап был самым хорошим. Ученики стали отмечать различные чувства, которые они испытали.
    Учитель уточнила: что на самом деле надо анализировать? Отметили: «начало» и «самый лучший этап». Учитель поинтересовалась, как понять/доказать, что какой-то этап самый лучший. Ученики сказали, что надо этот этап сравнить с другими этапами.
    Учитель уточнила вопрос: как мы обычно что-то с чем-то сравниваем? Выбираем параметры для сравнения.
    Учитель: что будем сравнивать?
    Ученики: начало с другими этапами.
    Были названы следующие этапы: 0.ожидание – 1. начало – 2. развитие - 3.середина –
    4. кульминация – 5. конец. Вся информация фиксировала на доске (учитель)и на рабочих листах (ученики)
    Учитель: что поможет найти параметры?
    Ученики: признаки отношений (эмоции) и то, из чего состоят отношения (поведение, влияние, цели, конфликты).
    Учитель: что будем делать со всей информацией, которую  мы сейчас получили?
    Ученики: выбрать параметры, найти хорошее/плохое на разных этапах отношений, сравнить по параметрам.
    Учитель: это поможет более качественно выполнить задание?
    Ученики согласились.
    Учитель попросила учеников описать шаги, с помощью которых можно прийти к новым идеям (домашнее задание).

    •    Работа учеников
    Обычно ученики этого класса стараются отмалчиваться. На протяжении всего этого урока ученики работали увлеченно, все были включены в работу, обсуждение.
    •    Работа учителя
    Учитель умело направляла работу учеников, задавая вопросы.

    3. Общее впечатление об уроке
    • Цель на этом уроке была достигнута: ученики потренировались в использовании/применении ЭИЗ, который поможет прийти к новым для учеников идеям.
    • Задание (работа над заданием для достижения цели; шаг 1 – проблема, шаг 2 - построение ступенек, шаг 3 - рефлексия):
    Шаг 1 – проблема появилась тогда, когда ученики стали выполнять задание.
    Шаг 2 – построение ступенек – вопросы учителя, ответы учеников, фиксация ответов, построение модели ЭИЗ на уроке.
    Шаг 3. – домашнее задание. Снова меня не покидало ощущение, что вообще-то весь урок ученики рефлексировали, определяя целесообразность «своих шагов», хотя, может, я и ошибаюсь.
    • Вопросы/выводы на будущее:
    Мне понравился урок: мне даже показалось, что это что-то из ТА-классики: четко прослеживались все три шага на уроке. Удачно было выбрано высказывание (ученики действительно работали с интересом), четкое ведение учебного диалога, вовлечение в работу каждого ученика, понятная форма фиксации результата работы.
    Я увидела для себя перспективу использования подобного рода заданий: выполнение заданий из системы заданий к тексту (сайт ru.thinking-approach.org) на уроках русского языка - создание с учениками инструмента выполнения задания (выдвижение идей).

  • Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени. 7 класс

    Серия уроков по русскому языку в 7 классе

    Тема: «Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени»


    Это новая для учеников тема. Опыта работы с подобной системой заданий на уроках русского языка у учеников не было, до этого использовались только отдельные элементы ТА.
    Предметная цель: определить, при каких условиях в страдательных причастиях прошедшего НН;
    Мыслительная цель: определять элемент исследования, создавать и использовать модель ЭИЗ (элемент - имя признака - значение признака) для описания исследуемого объекта, создавать, применять и корректировать свои правила.

    1 часть. «Я могу?»
    Диагностика. Ученики обосновывают выбор Н или НН в страдательных причастиях прошедшего времени, определяют элемент исследования и свои цели исследования.

    2 часть. «В чём отличия?»
    Работа с банком предложений: уточнение элемента исследования, сортировка предложений (определение параметров и значений), описание объекта исследования (паспорт элемента).
    К моменту изучения данной темы ученики уже работали с моделью ЭИЗ (элемент – имя признака – значение признака), создавали паспорта частей речи, поэтому особых сложностей в описании элемента исследования не было. Несколько раз делали акцент на цели нашего исследования: какие параметры наиболее важны для достижения цели.

    3 часть. «Как я делаю выбор?»
    Создание, применение, корректировка правила, работа с банком предложений.
    К сожалению, для создания правила ученикам было недостаточно материала. Нужно включить еще задания, которые позволили бы сначала увидеть одно условие написания НН (совершенный вид глагола), а после второе (наличие у причастия зависимых слов). Поэтому “помогла” ученикам увидеть важные параметры и сформулировать правила.

    4 часть. «Я могу?»
    Применение и проверка сформулированных правил. Определение направления дальнейшей работы.

  • Наречие - Урок №1.

    Вера Гельфанд

    7класс.Тема: Правописание наречий

    Проблема: отличие наречий от омонимичных частей речи

    1-й Этап «Вызов»

    1.Реши орфографические задачи! Промарикруй слова, в написании которых сомневаешься.

    1. (за) тем поворотом; он позвонил, 2) (за) тем пришел;
    2. (во) вторых, этот город красив; 4) (во) вторых рядах шли футболисты;
    3. (по) новому выглядел дом; 6) (по) новому проспекту проехал дилижанс;
    4. (по) моему лицу все сразу понятно; 8) (по) моему, ты прав;
    5. говори со мной (по) немецки; 10) (по) немецкому плану построена кирха;
    6. (в) чистую кружку налей воды; 12) выиграл у меня (в) чистую.

    (Обсуждаем «проблемные слова» и делаем выводы о том, почему сложно выбрать верный вариант написания, то есть обозначаем проблему: правописание наречий и отличие их от омонимичных частей речи). Проблему формулирует и записывает каждыйв своих рабочих материалах, а затем озвучивает несколько человек (в идеале – каждыйJ)..

    2-й этап «Сортировка»

    2.Сделай две сортировки словосочетаний из 1-го задания.

    1-я классификация по признаку.............................................

    Значение признака Примеры
    (слитно)  
    (раздельно)  
    (через дефис)  
    ...  

    2-я классификация по признаку.............................................

    Значение признака Примеры
    (местоимение)  
    (имя числительное)  
    (имя прилагательное)  
    (наречие)  

    Примечание: значение признака ученикам не указывается,поэтому в таблице в данных материалах оно дано в скобках и выделено цветом – например: (слитно), (местоимение).

    Надо отметить, что дети видят, по каким признакам надо делать классификацию и какие значения указывать в таблице, потому что эти наблюдения звучали во время обсуждения проблемы написания словосочетаний из первого задания. Многие пришли к выводу, что есть разные варианты написания словв словосочетаниях (слитно, раздельно, через дефис), но пока закономерности написания неизвестны. С другой стороны, ученики называли другую проблему: как отличать одну часть речи от другой, а именно с этой частью проблемы связана вторая классификация.

    2.1.Наблюдения - выводы:

    Вопросы???

    -Помогла ли данная сортировка (2-е задание) решить тебе проблему? Какую именно проблему?

    (Обязательно возвращаем ребят в начало урока, чтобы они увидели, какую проблему зафиксировали в записях, и далее делали выводы точно в соответствии с заявленной проблемой).

    Делали выводы, что проблему правописания наречий не решили, но зато знают, как пишутся другие части речи. Выполняя вторую сортировку, вспомнили, как определять принадлежность слова к определённой части речи.

    КАК?

    - Как отличали наречия от омонимичных частей речи? Наречие от имени числительного? Наречие от имени прилагательного? Наречие от местоимения?

    2.2.Запиши свои выводы о частях речи в виде алгоритма «если …….., то это ………..»

    1. 1)Если (отвечает на вопрос…)………………………………………………………………..………..,

    то(это)……………………………………. . Например, ……………………………………………………

    1. 2)Если …………………………………………… …………………………………………….………..,

    то…………………………………………….. . Например, ……………………………………………………

    1. 3)Если …………………………………………… ………………………………………………….…..,

    то…………………………………………….. . Например, ……………………………………………………

    1. 4)Если …………………………………………… ………………………………..…………….……..,

    то…………………………………………….. . Например, ……………………………………………………

    Примечание:отмеченное в скобках детям не указывается, они сами формулируют алгоритм!

    3. Упражнение для проверки

    Распредели слова на 4 группы, в зависимости от принадлежности слова к определённой части речи!

    Если сомневаешься в написании наречия, записывай его с пробелом (многоточием)!

    (Учитель диктует слова или они даны в напечатанном виде).

    (По) твоему, это решение?; сделал (по) твоему совету; (в) третьих окнах увидел бегонию;

    (в) третьих, решение верное; (в) пустую вазу поставил цветы; не говори (в) пустую;

    (по) тому маршруту шел караван; знаю, (по) тому и говорю.

    Местоимение Имя числительное Имя прилагательное Наречие
           

    4. Выводы

    Вопросы???

    - Какую проблему удалось решить?

    - Какая проблема осталась нерешенной?

    - Как искали наречия?

    4. Сделай вывод: какую проблему из поставленных тобой в начале урока тебе удалось решить?

    ……………………………………………………………………………………………………………………………

    ……………………………………………………………………………………………………………………………

    ……………………………………………………………………………………………………………………………

    ……………………………………………………………………………………………………………………………

    Домашнее задание:

    Собери банк наречий: выпиши из книги художественной литертатуры 7 любых предложений и промаркируй в них наречия, которые пишутся по-разному (слитно, через дефис).

  • Наречие - Урок №2

    Вера Гельфанд

    7класс.Тема: Правописание наречий

    Так как планы уроков немного поменялись, домашнего задания по созданию банка наречий у семиклассников не было. Мы создавали банк наречий на уроке, работая с текстом повести Н.Абгарян «Манюня» на экране электронной доски или в мобильных устройствах.

    1-я проблема: Умеете ли вы отличать наречия от других частей речи?

    Начинаем формировать общий банк – выписываем словосочетания «глагол + наречие» в рабочие материалы.

    (Выписать не менее 12 пар, чтобы наречия были разными по написанию и образованию. Особенное внимание обращаем на те наречия, которые раньше бы посчитали за другую часть речи – проверяем их вопросом от главного слова-глагола)

     

     

    1. Выпишите в материалы рабочего листа пять-семь словосочетаний «глагол + наречие»

    (Прошу выписать те наречия, которые оказались «открытиями» - раньше не воспринимали слова как указанную часть речи).

    1)………………………………………………2)……………………………………3)……………………………….4)………………………………………………5)……………………………………………………………………….6)…………………………………………………7)……………………………………………………………….......

    1) Все ли наречия из нашего банка вызывают сложности в написании?

     

    Промаркируйте разным цветом:

    - наречия, которые легко записать;

    - наречия, написание которых вы не можете объяснить.

     

    Проблема: правописание наречий: слитно, через дефис и раздельно

    (Мною выделена позиция «раздельно»,потому что такие наречия, как правило, образованы от существительных, и в тексте их воспринимают как существительные, а не как наречия (с разбегу, в одиночку).

    1-й этап «Вызов»

    - Умеете ли вы отличать наречия от других частей речи?

    2. Распределите выделенные слована две группы:

    1)Одиночка – человек без друзей; 2) во-первых, дело было зимой; 3) в одиночку я не справлюсь; 4) по-новому взгляни на ситуацию; 5) говорил без умолку;

    6) скучаю по Новому году; 7) жду тебя послезавтра; 8) сделал впустую;

    9) узнаешь когда-нибудь;10) завтравстретимся;11) действовал без удержу;

    12) говорил по-французски; 13) узнал по французскому акценту; 14) по-твоему, я не прав;

    15) взлетел вверх;16) по твоему плану;17) четверо смелых; 18) ищи в верху страницы;

    19) сидели вчетвером;20) в первыхчислах месяца.

    Наречия Другие части речи

    во-первых

    по-новому

    послезавтра

    впустую

    когда-нибудь

    завтра

    по-французски

    по-твоему

    вверх

    вчетвером

    в одиночку

    без умолку

    без удержу

     

    одиночка

    по Новому году

    по французскому

    четверо

    в верху страницы

    в первых

    по твоему

    Примечание:цветом в таблице отмечен результат работы. Семиклассники сами распределяют слова (только выделенные слова на группы!)

    Вопросы???

    - Почему не все наречия сумели распознать?

    - Найдите словообразовательные соответствия между словами первой и второй группы? (Соответствия рисуют стрелками).

    - Как ты объяснишь эти соответствия?

    (Соответствия объясняются способом образования наречия от определённой части речи – эти выводы необходимы для дальнейшей работы по сортировке наречий).

    2-й этап «Сортировка»

    3.Сделай две сортировки наречий из 2-го задания.

    1-я классификация по признаку.............................................

    Значение признака Примеры наречий
    (слитно)  
    (раздельно)  
    (через дефис)  

    2-я классификация по признаку.............................................

    Значение признака Примеры наречий
    (образовано от имени существительного)  
    (образовано от местоимения)  
    (образовано от имени числительного)  
    (образовано от имени прилагательного)  
    (образовано от местоимения)  

    Примечание:значение признака (выделенное цветом, в скобках) семиклассники определяют сами!

    3.1.Наблюдения - выводы:

    Просмотри внимательно, какие наречия оказались вместе в первой и второй классификации и сделай выводы!

    Выводы

     

    Раздельно и слитно Слитно и через дефис
    1. Наречия, образованные …………………………………..

      

    1. Наречия, образованные …………………………………..
    1. Наречия, образованные …………………………………..
    1. Наречия, образованные …………………………………..
    1. Наречия, образованные …………………………………..

    Так выглядит таблица, заполненная в результате индивидуальной работы каждого:

     

    Раздельно и слитно Слитно и через дефис
    1. Наречия, образованные от имени существительного
    1. От местоимения
    2. От другого наречия
    3. От имени прилагательного
    4. От имени числительного

    4. В качестве итога большой работы у нас появляется большой ОК (опорный конспект) «Правописание наречий».

    Сразу хочу прокомментировать, что в качестве промежуточных упражнений - для работы с языковым материалом (наречия, образованные от разных частей речи) - я использовала домашние упражнения. И уже затем на уроке по материалам выполненной дома работы мы делали выводы, в каких случаях пишем, к примеру, наречия, образованные от числительных, слитно, а в каких – через дефис. Но можно пойти и другим путем, проводя работу с языковым материалом на уроках.

     

    Так выглядел наш ОК:

    Опорный конспект «Правописание наречий»

     

    Наречие, образованное от …

    Правила написания

     

    1) Наречия, образованные от имени числительного

     

    1) Через дефис: …

     

    2) Слитно: …

     

    2) Наречия, образованные от имени прилагательного

     

    1) Через дефис: …

     

    2) Слитно: …

     

    3) Наречия, образованные от местоимения

     

    1) Через дефис: …

     

    2) Слитно: …

     

    4) Наречия, образованные от другого наречия

     

    1) Через дефис: …

     

    2) Слитно: …

     

    5) Наречия, образованные от имени существительного

     

    1) Слитно: …

     

    2) Раздельно: …

     

     

    Сразу хочу уточнить, что не публикую здесь «экспериментальный материал», на базе которого строились выводы. От достаточно объёмный и требует дополнительной доработки. Особенно самая сложная часть конспекта – наречия, образованные от существительных!

  • Нахождение неизвестного члена пропорции

    Учитель: Рита Храпане

    Предмет: математика

    Класс: 6

    Информация об уроке:

    Урок на 0 -1 этапе.

    Первый урок по теме:решение уравнений используя основное свойство пропорции.

    Цель: Научиться решать уравнения, используя основное свойство пропорции.

    Самим сделать вывод, как решать уравнения используя основное свойство пропорции.

  • Органы чувств

    Познание мира 2 класс

    Интегрированный урок познания мира и литовского языка

    Учитель: Светлана Кузнецова

    Информация об уроке:

    1. Думаю, что урок на 0-1 этапе.
    2. Цель: узнать, сколько чувств может задействовать человек, чтобы познать окружающий его мир и какие органы чувств при этом работают, выучить названия органов чувств на литовском языке.

    Планируемый результат: дети в процессе исследования выйдут на5 чувств человека, узнают органы чувств, смогут назвать их на литовском языке.

  • Периодическая система Д.И.Менделеева

    Химия.8 класс.

    Тема.Строение атома. Периодический закон и Периодическая таблица Д.И. Менделеева.

    Учитель химии Ольга Лукаускене.

    Урок, в котором используетсярабочий лист, являетсявведением в новую тему "Периодический закон и периодическая таблица химических элементов Д.И. Менделеева.”

    Цель урока:

    На основанииполученныхзнаний учащихся по теме “Строение атома”, найти закономерности в строении и классификации химических элементов.

  • Площади. Площадь параллелограмма.

    Комментарий к рабочему листу «Площадь параллелограмма» (see the English translation below)

    Тема «Площади» рассчитана на 10 уроков. Это четвертый урок по данной теме.

    На данном уроке в заданиях 2 и 3 ученикам необходимо вычислить площадь четырехугольника (не квадрата и не прямоугольника). Как это сделать?

    Во время обсуждения этой проблемы ученики приходят к выводу:

    можно провести диагональ и разбить таким образом четырехугольник на два треугольника, сумма площадей которых даст значение площади четырехугольникаABCD.

    В четвертом задании необходимо вычислить площадь параллелограмма.

    Ученики обсуждают возможные способы решения, используя уже известные формулы вычисления площадей треугольников.

    1)     Сначала, пока не получена формула площади, аналогично решению третьего задания можно разделить диагональю параллелограмм на два треугольника.

    2)     Возможно учениками будет предложено найти площадь параллелограмма как сумму площадей прямоугольника и двух равных прямоугольных треугольников.

    В пятом задании ученики выводят формулу площади параллелограмма и в шестом задании применяют ее. Седьмоезаданиедополнительное.

    Comments to “The Area of the Parallelogram” Worksheet.

    Subject of “Area Calculation” is spread through 10 lessons. This is the fourth lesson on this topic.

    In this lesson, within the second and the third problems students need to calculate the area of a quadrilateral (not a square or a rectangle). How could this be done?

    During the discussion of this problem, the students come to the conclusion:

    It is possible to draw a diagonal and thus split the quadrilateral into two triangles, the sum of the areas of which gives the area of the quadrilateral ABCD.

    In the fourth task it is necessary to calculate the area of the parallelogram.

    Students discuss possible solutionswhile using the already known formulas for calculating the areas of triangles.

    1) Firstlyprior to determining the area formula, similarly to the solution of the third task, it is possible to divide the parallelogram into two triangles with the diagonal.

    2)Students could possibly propose to find the area of the parallelogram as the sum of the areas of the rectangle and two equal rectangular triangles.

    Within the fifth task students come up with the formula of the parallelogram area calculation which they implement in the sixth task. Seventh task is additional.

  • Площади. Площадь треугольника.

    Комментарий к рабочему листу «Площадь треугольника» (see the English translation below)

    К 8 классу ученики знают формулы и умеют вычислять площадь квадрата, прямоугольника и прямоугольного треугольника. Тема «Площади» рассчитана на 10 уроков. Это второй урок по данной теме.

    На данном уроке в первом задании им необходимо вычислить площадь прямоугольного треугольника. Во втором задании треугольник – непрямоугольный. Проблема: как вычислить его площадь?

    Во время обсуждения ученики приходят к выводу (при необходимости с помощью учителя), что в задаче а) и в) можно разбить треугольник на два прямоугольных и сумма их площадей даст площадь данного треугольника; в задаче б) разность площадей прямоугольных треугольников даст площадь треугольника).

    В третьем задании ученики выводят формулу площади треугольника и в четвертом заданииприменяют ее.

     

    Comments to “Area of the Triangle” Worksheet.

    By the 8th grade the students know the formulas and are able to calculate the area of the square, rectangle and the right triangle. Subject of “Area Calculation” is spread through 10 lessons. This is the second lesson on this topic.

    In the first task of this lesson it is needed to calculate the area of the right-angled triangle. In the second task, the triangle is not rectangular. Issue: how to calculate its area?

    During the discussion students come to the conclusion (if necessary with teacher’s assistance) that in problem a) and c) it is possible to divide the triangle into two rectangular ones and the sum of their areas will give the area of this triangle; In problem b) the difference of the areas of right-angled triangles will give the area of the triangle).

    Within the third task students come up with the formula of triangle area calculation which they implement in the fourth task.

  • Построение правильных многоугольников

    Предмет: математика

    Класс: 9

    Учитель: Ольга Микулова

    Информация об уроке

    Урок на 1 этапе формирования компетенции (это 2 урок по данной теме).

    Цель урока: путем исследования, получить алгоритм построения правильных многоугольников.

    Планируемый результат работы: научиться строить правильные многоугольники с помощью циркуля и линейки, оценить полученные результаты, сделать вывод какие правильные многоугольники можно построить, используя полученный алгоритм.

  • Правописание личных окончаний глаголов

    Родной язык (русский), 4 класс

    Учитель: Светлана Кузнецова

    Тема: "Правописание личных окончаний глаголов"

    Информация об уроке:

    1. Урок на 1 этапе.
    2. Цели:
    • учебная - научиться правильно писать личные окончания глаголов I и II спряжения 
    • мыслительная - используя рабочий лист, отработать навыки выделения существенных признаков объекта

     3. Планируемый результат: поработав с текстом, создав свой "банк" глаголов, выявить закономерность (выйти на правило), которая в дальнейшем поможет детям грамотно писать безударные личные окончания глаголов.

  • Продукты питания

    Урок биологии в 9 классе.

    Тема: продукты питания.

    Цель: проанализировав продукты питания, познакомить учащихся с питательными веществами и их превращениями в организме человека.

    Был использован рабочий лист и справочные материалы.

  • Процедура в Imagine Logo

      Используя ассоциативный ряд, учащиеся формулируют понятие "процедура".

      Изучив правила записи процедуры в Imagine Logo, записывают несколько известных алгоритмов в виде процедур. Создавая более сложную процедуру (домик), выходят на понимание рациональности записи алгоритмов в виде процедур.

      В конце урока появляется банк процедур. Результат их выполнения разный, чаще всего не соответствует рисунку. С анализа банка начнётся работа на следующем уроке.

  • Решение задач на проценты.

    Математика 5 класс.

    Учитель: Ирина Цыганкова.

    Урок на первом этапе формирования компетенции (второй урок по теме).

    Цель урока: получить алгоритм нахождения нескольких процентов от числа.

    Планируемый результат работы: 

    научиться решать несложные задачи на нахождение нескольких процентов от числа.

     

    Возможно одного урока будет недостаточно для выполнения всех заданий. В цитате Т. Эдисона пропущено слово "пота", хотя детские ответы "старания", "труда", "трудолюбия" тоже считаются верными. В конце рабочего листа, ученики в верхнем кружке знака "процент" рисуют смайлик своего настроения на начало урока, в нижнем кружке - на конец урока.
  • Род имени существительного

    Урок русского языка в 6 классе 
    Род имени существительного
    Ход урока
    Определение темы и цели урока (заполнение таблицы - Знаю по данной теме, ознакомление с заданиями и формулирование цели их выполнения, а также цели урока).
    Повторение изученного (паспорт имени существительного, работа с мыслительной моделью ЭИЗ, задание 1 – задание сортировка).
    Создание проблемной ситуации (задание 2).
    Работа с учебником, поиск информации.
    Закрепление нового материала (выполнение тренировочных заданий).
    Итог урока (заполнение второй части таблицы – Новое о роде имени существительного).
    Домашнее задание (Составьте текст рекламы с использованием несклоняемых существительных).
  • Русский язык 8 класс Обособление оборота с союзом "как..."

    Серия уроков по русскому языку в 8 классе

    Тема: "Обособление оборота ссоюзом "как..."

    К моменту изучения данной темы ученики разрабатывали модель "Выбор знаков препинания в конце предложения", создавали паспорта "Уточняющие члены предложения", "Вводные слова".

    Предметная цель: изменить представления учеников о постановке запятой перед союзом "как..." с "данные обороты всегда выделяются запятыми" на "данные обороты выделяются запятыми, если..."

    Мыслительная цель:учить создавать и использовать модель ЭИЗ (элемент -имя признака -значение признака) для описания исследуемого объекта, создавать, применять и корректировать свои правила.

    1 урок. Диагностика: создание текста с использованием определенных оборотов, определение учебных целей, вопросов по значению (содержанию) данных оборотов и выбору знаков препинания.

    2 урок. Диагностика: работа с банком предложений, в которых надо расставить знаки препинания, первые гипотезы учеников, определение объекта исследования, постановка цели.

    3 урок.Работа с банком предложений: уточнение элемента исследования, сортировка предложений (определение параметров и значений), описание объекта исследования (паспорт элемента).

    4 урок.Работа с банком предложений: использование паспорта для нахождения объекта исследования, первый вариант правила (условия обособления оборотов), корректировка цели исследования, выбор (определение) банка объектов для проведения исследования.

    5 урок.Работа со своим банком предложений и  банком одноклассников, уточнение паспорта исследуемого элемента.

    6 урок.Создание, применение, корректировка правила, работа с банком предложений.

    7 урок.Применение результатов исследования: создание текста (корректировка текстов на1 уроке или написание нового текста), применение правил.

    8 урок.Работа над ошибками, определение этапов исследования для достижения учебной цели.

     

    Theme: "Using a comma to mark off the structure with the conjunction “like... "
    By the time of studying this topic students have been developing a model of "Choice of punctuation marks at the end of the sentence", creating passports "Defining members of the sentence", "Introductory words."
    Subject aim: to change students' ideas about putting a comma before the conjunction "like..." from "these structures are always marked with commas" to "these structures are marked with commas if..."

    Thinking aim: to teach to create and use the ENV model (the element-the name of feature -the value of the feature) to describe the object under study, create, apply and correct the students’ rules.
    1 lesson. Diagnostic test: creation of a text using defining structures, definition of language aims, questions on the meaning (content) of these structures and choice of punctuation marks.

    2 lesson.Diagnostic test: work with a bank of sentences, in which it is necessary to put punctuation marks, the first hypotheses of students, defining the object of research, setting the aim.
    3 lesson. Work with a bank of sentences: specifying of the research element, sorting
    the sentences(definition of parameters and values), description of the research object (passport of the element).

    4 lesson. Work with the bank of sentences: using the passport to find the object of research, the first version of the rule (conditions for marking off the structure), adjustment of the research objective, choice (definition) of the bank of objects for the study.
    5 lesson. Work with the students’ banks, clarifying the passport of the element being researched.

    6 lesson. Creating, applying, and adjusting the rule, working with the bank.
    7 lesson. Application of the research results: creation of text (correction of texts in lesson 1 or writing a new text), application of rules.
    8 lesson. Work with mistakes
    , determine the stages of research to achieve the learning goal, creating an algorithm.

  • Русский язык. 6 класс. Имя числительное

    6 класс. Русский язык.   Вера Гельфанд (Даугавпилсская Русская средняя школа-лицей)10.04.2017 (2 урока)                                   

    ВОПРОС: ………………………………………………………………………………

    1. Прочитай цитаты из автобиографий шестиклассников. Записывай словами то, что указано цифрами.

    ♦1) Шестого февраля две тысячи четвертого года

    примерно в 8 ___________________ часу поутру на свет появилась я.

    Дарина Сальковская (6а, 2017).

    ♦ 2) Когда 1 _____________ дверь счастья закрывается, открывается другая; но мы часто не замечаем ее, уставившись взглядом в закрытую дверь. Хелен Келлер.                                                                                                                          

    Эпиграф к автобиографииДианы Агафоновой и Солвиты Габране(6б, 2017).

    ♦ 3)Я появилась на свет (?)_______________________ в 2004 году. Да, я родилась в так называемый День дурака или смеха.

    Дария Фомина (6а, 2017).

    ♦ 4)Не помню каких-то ярких или темных моментов со времен моего рождения

    до 4 ______________ лет, так что своё рождение я тоже не помню.

    Александр Буланов (6б, 2017).

    ♦5)За все мое детство я помню только огромное количество окулистов и целую коллекцию очков, накопившуюся к моему 10 …ю. _____________________________.

    Яна Яценюк (6б, 2017).

    ♦ 6)Часть 2 __________________ «Моё рождение».

    ♦ 7)Когда я была еще маленькой, то думала, что люди произошли от рыб. Ну, вот знаете, да? У рыб есть плавники - это как бы наши руки, хвост, разделенный на 2________ части, казался мне ногами…

    Алиса Мельникова (6а, 2016).

    Из «самоинтервью»

    8)В жизния не могуобойтись без...

    -15-ки ___________________________________ перед сном… Часто смотрю через окно на прекрасное ночное небо, любуясь звёздами и луной. Люблю мечтать и фантазировать.

    Диана Агафонова (6б, 2017).

    ♦ 9) Самые сильные переживания детства?

    - Я и сейчас вспоминаю, как у меня в 4__________________ классе украли портфель.

    Дмитрий Павлович (6б, 2017).

    ♦ 10) Есть ли у тебя какое-то хобби?

    - Да, с 3 ____________________ лет я занимаюсь танцами, и, честно говоря, танцы – моя страсть.

    Солвита Габране (6б, 2017).

    ♦11) С каким героем из прочитанных тобою книг ты хотела бы встретиться?

    - Я хотела бы встретиться с Мэри Поппинс. Во…1-ых ________________________, она моя тёзка. Во…2-ых ___________________________, я хотела бы научиться летать на её волшебном зонтике.

    Мария Смирнова (6 а, 2016).

    1. 1.1.Сравни записанные тобой слова: а) с вариантами одноклассников;

    б) с первоисточником.

    1. 1.2.Твой ответ на ВОПРОС:

    ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

    1. 1.3.Все ли записанные тобой слова являются именами числительными? Как это проверить?

    Наблюдения: ……………………………………………………………………………………………………….

    …………………………………………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………………………………………

    1. 2.Внимательно изучи имена числительные и попробуй распределить их на две группы:

    Группа:

    Имена числительные

    1. 2.1.Какими бывают имена числительные? Оформи полученные результаты в виде схемы с примерами.

    1. 3.Топ-3 урока:

    2)…………………………………………………………………………………………………………………

    3)…………………………………………………………………………………………………………………

  • Сравнение десятичных дробей

    Математика 5 класс.

    Тема "Сравнение десятичных дробей".

    Цель урока: вывести правила сравнения десятичных дробей и научиться сравнивать десятичные дроби.

    Планируемый результат: ученики сами должны вывести правила сравнения десятичных дробей.

    Этап: 2-3.

    На предыдущем уроке ученики учились читать и писать десятичные дроби.

    Рабочий лист рассчитан на два урока.

  • Теорема Пифагора

    Рабочий лист составлен к уроку по теме «Теорема Пифагора». Задание 1 и 2 (паспорт прямоугольного треугольника) предназначены для повторения и систематизации знаний о прямоугольном треугольнике.

    Задания 3 и 4 выводят учеников на установление зависимости между сторонами прямоугольного треугольника и формулировку теоремы Пифагора.

  • Треугольник

    Математика 5 класс.

    Учитель: Ирина Цыганкова

    Тема: Треугольник.

    Цель урока: познакомить с определением треугольника, его свойствами и применением в окружающей жизни.

  • Умножение положительных и отрицательных чисел

    Урок в 6 классе.

    Учитель: Рита Храпане.

    Тема: Умножение положительных и отрицательных чисел.

    Цели:
    -Вывести правила умножения рациональных чисел.
    -Научиться умножать рациональные числа.
    -Научиться применять эти правила в простейших ситуациях.

  • Урок познания мира в 3 классе

    УРОК ПОЗНАНИЯ МИРА В 3 КЛАССЕ

    Тема урока: «Лесные жители»

    Готовясь к уроку, решила использовать игры «Сортировка» и «Да-нет».

    Игру «Сортировка» удалось применить на начальном этапе уроке для постановки цели урока и создания проблемной ситуации для детей.

    На доске расположены 12 картинок с лесными жителями: рысь, медведь, ёж, синица, лось, белка, бобр, сова, дятел, заяц, барсук, волк.

    Учитель:

    - Ребята, распределите, пожалуйста, этих лесных жителей на 2 группы. Аргументируйте, по какому признаку вы их рассортировали.

    Дети:

    - Птицы и звери.

    - Животные, которые строят своё жильё наверху, т. е. на деревьях и животные, которые строят своё жильё внизу, на земле.

    - Хищники и не хищники.

    Учитель:

    - Назовите, пожалуйста, хищников.

    Опираясь на ранее приобретённые знания, дети называют рысь, медведя, ежа, волка. Дойдя до барсука, мнения детей разделились. Большинство посчитало, что барсук – не хищник.

    Учитель:

    - Ребята, ваша задача на уроке – выслушав сообщения одноклассников, поработав с учебником, выполнив задание в парах, узнать как можно больше о лесных зверях родного края, но самое главное – выяснить, является ли барсук хищником или нет.

    В итоге дети, выполнив задание в парах, узнали, чем питается барсук и пришли единогласно к выводу: барсук - хищник.

    В конце урока на этапе рефлексии решила провести игру «Да-нет».

    Учитель:

    -Я загадала лесного зверя, речь о котором сегодня шла на уроке. Попробуйте его отгадать, задавая мне свои вопросы. Только есть одно условие – я могу отвечать ДА или НЕТ.

    Предложила ребятам вспомнить момент урока, где происходила игра «Сортировка». Может именно это и помогло им выстроить правильную стратегию в постановке вопросов и быстро отгадать задуманного зверя.

    Дети:

    - Это хищник?

    Учитель:

    - Да.

    Дети:

    - У него рыжая шерсть?

    Учитель:

    - Нет.

    Дети:

    - У него есть полоски?

    Учитель:

    - Нет.

    Дети:

    - Он зимой впадает в спячку?

    Учитель:

    - Да.

    Дети:

    - Это медведь?

    Учитель:

    - Да.

    Считаю, что игры на уроке были уместны, дети работали с большим желанием и интересом. Урок пролетел быстро, но главное – была достигнута цель, поставленная в самом начале урока.

     

  • Урок русского языка в 8 классе по теме "Предложение"

    Серия уроков по русскому языку в 8 классе
    Тема: «Предложение»
    Это новая для учеников тема. Опыта работы с ТА - материалами на уроках русского языка у учеников нет.
    Предметная цель: изменить представление учеников о произвольности выбора знаков препинания в конце предложения, о не столь большой важности этих знаков в современном тексте;
    - изменить качество использования знаков препинания в конце предложения с 2-3 в тексте до 5-6 в зависимости от коммуникативной задачи.
    Мыслительная цель: учить учеников описывать более системно исследуемый элемент с использованием модели ЭИЗ (элемент - имя признака - значение признака);
    - учить формулировать цели исследования в зависимости от учебной проблемы;
    - учить создавать, применять и корректировать свои правила;
    - формировать представление об этапах проведения исследования учебных

    Этап 0 Могу ли я? Принятие проблемы (два урока).
    1 урок. Диагностика: ученики определяют границы предложений в тексте, обосновывают свой выбор, формулируют вопросы.

    2 урок.Диагностика: ученики обосновывают выбор знаков препинания в конце предложения, определяют объект исследования и свои цели исследования, оценивают качество учебной цели.

    Этап 1. С чем имею дело? Создание паспорта элемента (два урока)

    Урок 1. Создание паспорта предложения: ученики описывают предложения по признакам, определяют значения каждого признака, выбирают существенные признаки, которые помогут ученикам решать, какой знак препинания нужно ставить в конце предложения.

     

     

  • Форматирование символов. Шрифт.

    Тема: форматирование символов. Шрифт.

    Класс: 5

    Цели: определить параметры форматирования символов и изучить соответствующие инструменты. Использовать на практике.

    Рабочий лист. Анализируя представленный текст, определяют признаки форматирования символов. Находят их значения. Работая вместе, выделяют существенные признаки и их значения. Сопоставляют с панелью инструментов. Закрепляют навыки форматирования, выполняя практическую работу.

  • Цикл уроков по теме "Периодическая таблица химических элементов Д.И. Менделеева"

    Разработка серии уроков по химии в 8 классе.

    Тема: Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.

    К моменту изучения данной темы, учащиеся знают понятия химический элемент, строение атома, вычисление числа электронов, протонов, нейтронов ,характеристику физических свойств веществ.

    Цель учителя: Используя задания в рабочем листе и проводя практические исследования, учащиеся должны найти периодические закономерности в таблице Д.И. Менделеева.

    Урок 1.Вызов.

    В 1906 году Нобелевский комитет в Стокгольме рассматривал две кандидатуры на соискание одноименной премии: Анри Муассана (за открытие фтора), и Д.И.Менделеева (за открытие периодического закона).Премия была вручена Анри Муассану. Почему?

    Учащиеся высказывают своё мнение. Затем предлагается набор из 25 знаков химических элементов и рабочий лист(Nr.1). Выполняя последовательно задания учащиеся повторяют деление элементов на металлы и неметаллы, по агрегатному состоянию, при проведении практической работы выходят на химические свойства,находят общее число орбит, электронов, анализируют число атомной массы элементов и делают выводы. Дома в рабочем листе заполняется паспорт атома.

    Урок 2.Продолжение исследования. Анализ домашнего задания составления паспорта атома(Nr.1). Работа в рабочем листе Nr.2 .Учащиеся сравнивают образцы веществ тремя способами, которые ранее не применяли. Цель задания: вывод на банк химических свойств изучаемых веществ.

    Урок 3.Анализ сравнительной работы учащихся в рабочем листе (Nr.2). Работа с банком химических свойств Cl,F,Na,Br,Rb, J, Сs. Поиск закономерностей. Цель задания: вывод на общие свойства элементов одной группы.

    Урок 4. Работа с различными видами периодической системы. Цель задания: найти наиболее удобный вариант и аргументировать.

    Development of a series of lessons in Chemistry for the 8th grade.

    Topic: Periodictable of chemical elementsof D.I.Mendeleev.

    Prior to starting this topic, studentsalreadyknow the concept of a chemical element, the structure of an atom, the calculation of the number of electrons, protons, neutrons, and the characteristics of the physical properties of substances.

    Teacher's goal: Using assignments in the worksheet andwhileconducting practical research, students should find periodic patterns in the D.I. Mendeleev's table.

    Lesson 1. The challenge.

    In 1906, the Nobel Committee in Stockholm considered two candidates for the award of the samesort: Henri Moissan (for the discovery of fluorine), and D.I. Mendeleev (for the discovery of the periodic law). The prize was given to Henri Moissan. Why?

    Students express their opinion. Then a set of 25symbols of chemical elements and a worksheet (Nr.1) are proposed. Successively carrying outtheassignments, students repeat the division of the elements into metals and non-metals, according toitsstate. When performing practical work, theypoint out chemical properties, find the total number of orbits, electrons, analyze the number of atomic masses of elements and draw conclusions. The passport of the atom is filled at home in the worksheet.

    Lesson 2.Carrying on the research. The analysis of the homework assignment- for drawing up the passport of the atom (Nr.1). Work in the worksheet Nr.2. Students compare the samples of substances in threenewways that were not previously used. The purpose of the assignment: the withdrawal of the chemical properties ofstudied substances to the bank.

    Lesson 3. Analysis of comparative work of students in the worksheet (Nr.2). Working with a bank of chemical properties of Cl, F, Na, Br, Rb, J, Cs. Search for regularities. Purpose of the task:to determine cumulative properties of the elements that relate to the same group.

    Lesson 4. Working with different types of periodictable. The purpose of the task: to find the most convenient option andpresent the reasoning behind the choice.

  • Цикл уроков по теме "Составление алгоритмов и запись их в виде процедур"

    Информационные технологии (see the English translation below)

    Тема цикла уроков. Создание алгоритмов для решения различных задач. Запись их в виде процедур. Тестирование.

    Урок 1: определение и запись процедуры вImagineLogo

    Урок 2: создание процедур. Использование команды цикла.

    Урок 3: определение закономерностей и запись полученного алгоритма в виде процедуры. Использование команды цикла.

    Урок 4: практическая работа

    Задача. Отработка навыков создания алгоритмов и записи их в виде процедур.

    Описание

    Урок 1

    В результате выполнения сортировки возникает гипотеза, что, в результате выполнения всех алгоритмов получится квадрат. Возник вопрос: что скрывается под пунктомb)?

    Собираем банк ассоциаций со словом «процедура» и выводим определение.

    Ученики формулируют задачу урока.

    Изучаем правила записи процедур вImagine Logo.

    Тля отработки ученики записывают известные им алгоритмы геометрических фигур в виде процедур.

    Последнее задание даёт возможность сделать вывод об использовании одних процедур внутри других. При выполнении этого задания получаем банк различных домиков и вопрос - почему так получилось?

    Урок 2

    Используем банк полученных на предыдущем уроке домиков. Ученики анализируют процедуры, находят различия и записывают их в виде «Если ___, то ___»

    Используя свои наблюдения, записывают процедуры для получения правильного домика и фиксируют возникшие вопросы.

    Урок 3

    Урок направлен на создание алгоритмов более сложных фигур. Задача – научиться находить закономерности и использовать их при создании алгоритмов. После выполнения первого задания у учеников возникает вопрос – чему равен угол поворота? (это и будет наша закономерность).

    Чтобы найти ответ используется предоставленный учителем банк фигур и соответствующих алгоритмов.

    Записывают закономерность между количеством повторений и углом поворота в каждом конкретном случае в виде «Если ___, то ____»

    Записывают эту закономерность в общем виде. Используя это правило, выполняют практическое задание из учебника (это ещё один урок - 4).

     

    Information Technology (IT)

    Topicof the series of lectures.Creationof various problems‘ solving algorithms. Implementing them in a form of programming (code). Testing.

    Lecture 1: Defining and inserting the programme (code) into Imagine Logo

    Lecture 2: Code generation. Running (Implementation of) the loop (a piece of code that runs itself repeatedly) command.

    Lecture 3: Identification of the consistent patterns and implementation (resolving) of the defined algorithms with the code. Running the loop command.

    Lecture 4: Practice

    Objectives. Building up the skills of algorithm creation and their realization in a form of a code.

    Description (Narrative)

    Lecture 1

    In the process of assorting hypothesis derives: all the algorithms’ implementation will result in square. Question emerges: What is secluded within the paragraph b)?

    Gathering of associations of the word “procedure” (“function”) and pointing out (finding) the definition.

    Students determine lecture’s objectives.

    Learning the rules of writing (inserting) the procedures (code) in Imagine Logo.

    For practice purposes students write down algorithms of known geometric shapes in the form of programme.

    Last exercise provides with an opportunity to draw a conclusion regarding application of one programme within the other. Exercise results with the reserve of the houses. Question arises: why did it happen?

    Lecture 2

    Implementation of reserve (Bank) of the houses from the previous lecture. Students analyse the programmes, identify the differences and write them down in the form of “If____, then____”

    From derived conclusions students rewrite the programmes for initially requested result (proper house) and document occurring questions.

    Lecture 3

    The main focus of the lecture is on algorithms’ creation for more complicated shapes. Objectives- to learn how to identify consistent patterns and their implementation while creating the algorithms. After completing the first task, students question: what is the angle of the rotation? (Consistent pattern defined).

    In order to determine the answer students implement reserve of figures and related algorithms provided by the teacher.

    Documentation of the patterns between the amount of repetitions and the angle of rotations in every single case in a form of in the form of “If____, then____”

    Writing down the consistent pattern in generalised form. Using this rule while carrying out the exercise from the book (this is another Lecture- 4)

  • Цикл. Команда цикла в Imagine Logo.

    Тема: Понятие цикла. Команда цикла и ее формат.

    Класс: 6

    Цель: научиться определять циклические процессы и описывать их с помощью команды цикла. Выделять и использовать признаки объектов.

    Используя рабочий лист (задание на сортировку), определяют признаки сортировки и выходят на понятие цикла. Находят циклические процессы в жизни. Изучают формат записи команцы цикла и отрабатывают её, составляя алгоритмы по конкретным заданиям.

  • Что такое процент?

    Математика 5 класс

    Учитель: Ирина Цыганкова

    Информация об уроке.

    Урок на первом этапе формирования компетенции (первый урок по теме). 

    Цель урока: понимать, что такое процент; где проценты встречаются в нашей жизни; люди каких профессий напрямую связаны с процентами.

    Планируемый результат работы: 

    Ученики должны уметь переводить проценты в обыкновенную и десятичную дробь и наоборот, понимать, что вся величина составляет 100%.

    В конце рабочего листа, ученики в верхнем кружке знака "процент" рисуют смайлик своего настроения на начало урока, в нижнем кружке - на конец урока.

    Рабочий лист рассчитан на вторую половину урока.

  • Щелочные металлы.

    Предмет химия. Класс 8.

    Учитель Ольга Лукаускене.

    Уроки химии в 8 классе “Элементы 1-й группы периодической системы химических элементов ”.

    На первом уроке по данной теме знакомились с представителями щелочных металлов (символы химических элементов, история открытия щелочных металлов ).К данным урокам учащиеся владеют основными химическими понятиями (атом, молекула, вещество, относительная атомная и молекулярная массы).

     Разработанные  уроки №2 и № 3 на первом этапе (С чем я имею дело?) формирования компетенции.

    Урок №2.

    Цель урока:

    Предметная - сформировать знания учащихся о щелочных металлах.

    Уметь оценивать и структурировать информацию, используя периодическую систему химических элементов.

     Рабочий лист №1.

    Урок №3.

    Цель урока:

    Предметная - сформировать умения учащихся  описывать свойства  щелочных металлов.

    Ученики составляют паспорт для уточнения свойств  металлов 1-й группы периодическойтаблицы химических элементов. 

    Планируемый результат работы.

    Ученики определяют особенности строения металлов, используют паспорт щелочных металлов для уточнения свойств, определяют учебную цель .

Joomla SEF URLs by Artio