• Information technology. Software.

    Программное обеспечение.

    Вызов. Родители купили компьютер, принтер, сканер, колонки и т.д. Подключили все устройства к компьютеру и к электросети. Но… ничего не работает. Что нужно сделать, чтобы «оживить» компьютер? Как это сделать наилучшим образом?

    Ответ на первый вопрос приходит сразу. Нужны программы.

    А чтобы ответить на второй вопрос, необходимо разобраться в многообразии компьютерных программ.

    1. Предлагаю ученикам собрать банк программ, записывая их ответы на доске (карточки или др.)
    2. Для определения основного признака, по которому отличаются программы, предлагаю разделить все записанные программы на 2 группы. Выполняя сортировку и исследуя, для чего нужна та или иная программа, ученики приходят к определению основного признака – функция по отношению к компьютеру («управляют работой», «решают конкретные задачи»).
    3. Используя значения основного признака, выводят определение системного программного обеспечения и прикладного.
    4. Для ответа на второй вопрос полезно составить паспорт программы, определив, кроме основного признака, те, которые являются наиболее существенными для решения задачи.
    Элемент Признак Значение   признака
    Компьютерная программа Функция …….
      Размер (объём памяти) …….
      Результативность …….
      Стоимость ……..
      Др.  

    Используя паспорт, каждый подбирает программы для своего компьютера.

    Сравниваем и обсуждаем результаты. Выбираем лучший.

  • Деление дроби на натуральное число.

    Урок в 5 классе.

    Учитель: Рита Храпане.

    Тема: Деление дроби на натуральное число.

    Цель:

    1. Вывести правило деления дроби на натуральное число;
    2. Научиться делить дроби на натуральное число;
  • Измерение отрезков

    Рабочий лист используется на этапе рефлексии. Исследуя различные линейки, дети определяют, какой линейкой удобнее всего пользоваться и описывают её.

  • Изучение команд в Imagine Logo

    Imagine Logo. Компьютерное моделирование.

    Урок в 6 классе.

    Учитель: Лариса Галкина.

    Тема: изучение команд движения и поворотов.

    Цель: выяснить, что такое команда. Научить использовать команды движения и поворотов, определив их формат и значения параметров.

  • Как выдвигать идеи? (How to generate ideas?)

    Дата: 28 февраля 2013 года
    Класс: 10
    Тема: «Как выдвигать идеи?»
    Урок английского языка
    Учитель: И. Бучинская
    Наблюдатель: Н.Ковылина

    1.    Цель:
    •    Предметная: повысить качество аргументации (обдумывание содержания текста)
    •    Мыслительная: использовать ЭИЗ для выдвижения/создания идей.
    •    Материалы/задания: цитата из текста, модель ЭИЗ (построение модели)

    2.    Описание урока
    •    Процедуры
    В начале урока учитель поинтересовалась у учеников, чему они научились, выполняя задания  к тексту Э.Сигал «История любви», какова была цель выполнения этих заданий. Ученики ответили, что, выполняя задания, они учились анализировать различные ситуации, учили слова, пробовали выдвигать идеи.
    Учитель определила цель урока: научиться выдвигать качественные идеи.
    Ученикам было предложено следующее высказывание: «Начало - самый лучший этап в отношениях» (The beginning is the best stage in the relationship)
    Задание: написать как можно больше идей, почему именно начало – самый лучший этап в отношениях. Время выполнения задания – 5 минут.
    Ученики не справились с заданием: кто-то написал одну идею, кто-то вообще ничего не написал.
    Учитель спросила, почему не удалось выполнить задание. Ученики отметили, что не было идей, не знали, что писать. Один ученик сказал, что для выполнения этого задания ему нужно больше времени.
    Учитель спросила, что нужно сделать, чтобы создать/выдвинуть идеи. Ученики назвали анализ ситуации. Учитель предложила проанализировать ситуацию: вспомнить начало любых отношений и подумать, почему именно этот этап был самым хорошим. Ученики стали отмечать различные чувства, которые они испытали.
    Учитель уточнила: что на самом деле надо анализировать? Отметили: «начало» и «самый лучший этап». Учитель поинтересовалась, как понять/доказать, что какой-то этап самый лучший. Ученики сказали, что надо этот этап сравнить с другими этапами.
    Учитель уточнила вопрос: как мы обычно что-то с чем-то сравниваем? Выбираем параметры для сравнения.
    Учитель: что будем сравнивать?
    Ученики: начало с другими этапами.
    Были названы следующие этапы: 0.ожидание – 1. начало – 2. развитие - 3.середина –
    4. кульминация – 5. конец. Вся информация фиксировала на доске (учитель)и на рабочих листах (ученики)
    Учитель: что поможет найти параметры?
    Ученики: признаки отношений (эмоции) и то, из чего состоят отношения (поведение, влияние, цели, конфликты).
    Учитель: что будем делать со всей информацией, которую  мы сейчас получили?
    Ученики: выбрать параметры, найти хорошее/плохое на разных этапах отношений, сравнить по параметрам.
    Учитель: это поможет более качественно выполнить задание?
    Ученики согласились.
    Учитель попросила учеников описать шаги, с помощью которых можно прийти к новым идеям (домашнее задание).

    •    Работа учеников
    Обычно ученики этого класса стараются отмалчиваться. На протяжении всего этого урока ученики работали увлеченно, все были включены в работу, обсуждение.
    •    Работа учителя
    Учитель умело направляла работу учеников, задавая вопросы.

    3. Общее впечатление об уроке
    • Цель на этом уроке была достигнута: ученики потренировались в использовании/применении ЭИЗ, который поможет прийти к новым для учеников идеям.
    • Задание (работа над заданием для достижения цели; шаг 1 – проблема, шаг 2 - построение ступенек, шаг 3 - рефлексия):
    Шаг 1 – проблема появилась тогда, когда ученики стали выполнять задание.
    Шаг 2 – построение ступенек – вопросы учителя, ответы учеников, фиксация ответов, построение модели ЭИЗ на уроке.
    Шаг 3. – домашнее задание. Снова меня не покидало ощущение, что вообще-то весь урок ученики рефлексировали, определяя целесообразность «своих шагов», хотя, может, я и ошибаюсь.
    • Вопросы/выводы на будущее:
    Мне понравился урок: мне даже показалось, что это что-то из ТА-классики: четко прослеживались все три шага на уроке. Удачно было выбрано высказывание (ученики действительно работали с интересом), четкое ведение учебного диалога, вовлечение в работу каждого ученика, понятная форма фиксации результата работы.
    Я увидела для себя перспективу использования подобного рода заданий: выполнение заданий из системы заданий к тексту (сайт ru.thinking-approach.org) на уроках русского языка - создание с учениками инструмента выполнения задания (выдвижение идей).

  • Наречие - Урок №1.

    Вера Гельфанд

    7класс.Тема: Правописание наречий

    Проблема: отличие наречий от омонимичных частей речи

    1-й Этап «Вызов»

    1.Реши орфографические задачи! Промарикруй слова, в написании которых сомневаешься.

    1. (за) тем поворотом; он позвонил, 2) (за) тем пришел;
    2. (во) вторых, этот город красив; 4) (во) вторых рядах шли футболисты;
    3. (по) новому выглядел дом; 6) (по) новому проспекту проехал дилижанс;
    4. (по) моему лицу все сразу понятно; 8) (по) моему, ты прав;
    5. говори со мной (по) немецки; 10) (по) немецкому плану построена кирха;
    6. (в) чистую кружку налей воды; 12) выиграл у меня (в) чистую.

    (Обсуждаем «проблемные слова» и делаем выводы о том, почему сложно выбрать верный вариант написания, то есть обозначаем проблему: правописание наречий и отличие их от омонимичных частей речи). Проблему формулирует и записывает каждыйв своих рабочих материалах, а затем озвучивает несколько человек (в идеале – каждыйJ)..

    2-й этап «Сортировка»

    2.Сделай две сортировки словосочетаний из 1-го задания.

    1-я классификация по признаку.............................................

    Значение признака Примеры
    (слитно)  
    (раздельно)  
    (через дефис)  
    ...  

    2-я классификация по признаку.............................................

    Значение признака Примеры
    (местоимение)  
    (имя числительное)  
    (имя прилагательное)  
    (наречие)  

    Примечание: значение признака ученикам не указывается,поэтому в таблице в данных материалах оно дано в скобках и выделено цветом – например: (слитно), (местоимение).

    Надо отметить, что дети видят, по каким признакам надо делать классификацию и какие значения указывать в таблице, потому что эти наблюдения звучали во время обсуждения проблемы написания словосочетаний из первого задания. Многие пришли к выводу, что есть разные варианты написания словв словосочетаниях (слитно, раздельно, через дефис), но пока закономерности написания неизвестны. С другой стороны, ученики называли другую проблему: как отличать одну часть речи от другой, а именно с этой частью проблемы связана вторая классификация.

    2.1.Наблюдения - выводы:

    Вопросы???

    -Помогла ли данная сортировка (2-е задание) решить тебе проблему? Какую именно проблему?

    (Обязательно возвращаем ребят в начало урока, чтобы они увидели, какую проблему зафиксировали в записях, и далее делали выводы точно в соответствии с заявленной проблемой).

    Делали выводы, что проблему правописания наречий не решили, но зато знают, как пишутся другие части речи. Выполняя вторую сортировку, вспомнили, как определять принадлежность слова к определённой части речи.

    КАК?

    - Как отличали наречия от омонимичных частей речи? Наречие от имени числительного? Наречие от имени прилагательного? Наречие от местоимения?

    2.2.Запиши свои выводы о частях речи в виде алгоритма «если …….., то это ………..»

    1. 1)Если (отвечает на вопрос…)………………………………………………………………..………..,

    то(это)……………………………………. . Например, ……………………………………………………

    1. 2)Если …………………………………………… …………………………………………….………..,

    то…………………………………………….. . Например, ……………………………………………………

    1. 3)Если …………………………………………… ………………………………………………….…..,

    то…………………………………………….. . Например, ……………………………………………………

    1. 4)Если …………………………………………… ………………………………..…………….……..,

    то…………………………………………….. . Например, ……………………………………………………

    Примечание:отмеченное в скобках детям не указывается, они сами формулируют алгоритм!

    3. Упражнение для проверки

    Распредели слова на 4 группы, в зависимости от принадлежности слова к определённой части речи!

    Если сомневаешься в написании наречия, записывай его с пробелом (многоточием)!

    (Учитель диктует слова или они даны в напечатанном виде).

    (По) твоему, это решение?; сделал (по) твоему совету; (в) третьих окнах увидел бегонию;

    (в) третьих, решение верное; (в) пустую вазу поставил цветы; не говори (в) пустую;

    (по) тому маршруту шел караван; знаю, (по) тому и говорю.

    Местоимение Имя числительное Имя прилагательное Наречие
           

    4. Выводы

    Вопросы???

    - Какую проблему удалось решить?

    - Какая проблема осталась нерешенной?

    - Как искали наречия?

    4. Сделай вывод: какую проблему из поставленных тобой в начале урока тебе удалось решить?

    ……………………………………………………………………………………………………………………………

    ……………………………………………………………………………………………………………………………

    ……………………………………………………………………………………………………………………………

    ……………………………………………………………………………………………………………………………

    Домашнее задание:

    Собери банк наречий: выпиши из книги художественной литертатуры 7 любых предложений и промаркируй в них наречия, которые пишутся по-разному (слитно, через дефис).

  • Наречие - Урок №2

    Вера Гельфанд

    7класс.Тема: Правописание наречий

    Так как планы уроков немного поменялись, домашнего задания по созданию банка наречий у семиклассников не было. Мы создавали банк наречий на уроке, работая с текстом повести Н.Абгарян «Манюня» на экране электронной доски или в мобильных устройствах.

    1-я проблема: Умеете ли вы отличать наречия от других частей речи?

    Начинаем формировать общий банк – выписываем словосочетания «глагол + наречие» в рабочие материалы.

    (Выписать не менее 12 пар, чтобы наречия были разными по написанию и образованию. Особенное внимание обращаем на те наречия, которые раньше бы посчитали за другую часть речи – проверяем их вопросом от главного слова-глагола)

     

     

    1. Выпишите в материалы рабочего листа пять-семь словосочетаний «глагол + наречие»

    (Прошу выписать те наречия, которые оказались «открытиями» - раньше не воспринимали слова как указанную часть речи).

    1)………………………………………………2)……………………………………3)……………………………….4)………………………………………………5)……………………………………………………………………….6)…………………………………………………7)……………………………………………………………….......

    1) Все ли наречия из нашего банка вызывают сложности в написании?

     

    Промаркируйте разным цветом:

    - наречия, которые легко записать;

    - наречия, написание которых вы не можете объяснить.

     

    Проблема: правописание наречий: слитно, через дефис и раздельно

    (Мною выделена позиция «раздельно»,потому что такие наречия, как правило, образованы от существительных, и в тексте их воспринимают как существительные, а не как наречия (с разбегу, в одиночку).

    1-й этап «Вызов»

    - Умеете ли вы отличать наречия от других частей речи?

    2. Распределите выделенные слована две группы:

    1)Одиночка – человек без друзей; 2) во-первых, дело было зимой; 3) в одиночку я не справлюсь; 4) по-новому взгляни на ситуацию; 5) говорил без умолку;

    6) скучаю по Новому году; 7) жду тебя послезавтра; 8) сделал впустую;

    9) узнаешь когда-нибудь;10) завтравстретимся;11) действовал без удержу;

    12) говорил по-французски; 13) узнал по французскому акценту; 14) по-твоему, я не прав;

    15) взлетел вверх;16) по твоему плану;17) четверо смелых; 18) ищи в верху страницы;

    19) сидели вчетвером;20) в первыхчислах месяца.

    Наречия Другие части речи

    во-первых

    по-новому

    послезавтра

    впустую

    когда-нибудь

    завтра

    по-французски

    по-твоему

    вверх

    вчетвером

    в одиночку

    без умолку

    без удержу

     

    одиночка

    по Новому году

    по французскому

    четверо

    в верху страницы

    в первых

    по твоему

    Примечание:цветом в таблице отмечен результат работы. Семиклассники сами распределяют слова (только выделенные слова на группы!)

    Вопросы???

    - Почему не все наречия сумели распознать?

    - Найдите словообразовательные соответствия между словами первой и второй группы? (Соответствия рисуют стрелками).

    - Как ты объяснишь эти соответствия?

    (Соответствия объясняются способом образования наречия от определённой части речи – эти выводы необходимы для дальнейшей работы по сортировке наречий).

    2-й этап «Сортировка»

    3.Сделай две сортировки наречий из 2-го задания.

    1-я классификация по признаку.............................................

    Значение признака Примеры наречий
    (слитно)  
    (раздельно)  
    (через дефис)  

    2-я классификация по признаку.............................................

    Значение признака Примеры наречий
    (образовано от имени существительного)  
    (образовано от местоимения)  
    (образовано от имени числительного)  
    (образовано от имени прилагательного)  
    (образовано от местоимения)  

    Примечание:значение признака (выделенное цветом, в скобках) семиклассники определяют сами!

    3.1.Наблюдения - выводы:

    Просмотри внимательно, какие наречия оказались вместе в первой и второй классификации и сделай выводы!

    Выводы

     

    Раздельно и слитно Слитно и через дефис
    1. Наречия, образованные …………………………………..

      

    1. Наречия, образованные …………………………………..
    1. Наречия, образованные …………………………………..
    1. Наречия, образованные …………………………………..
    1. Наречия, образованные …………………………………..

    Так выглядит таблица, заполненная в результате индивидуальной работы каждого:

     

    Раздельно и слитно Слитно и через дефис
    1. Наречия, образованные от имени существительного
    1. От местоимения
    2. От другого наречия
    3. От имени прилагательного
    4. От имени числительного

    4. В качестве итога большой работы у нас появляется большой ОК (опорный конспект) «Правописание наречий».

    Сразу хочу прокомментировать, что в качестве промежуточных упражнений - для работы с языковым материалом (наречия, образованные от разных частей речи) - я использовала домашние упражнения. И уже затем на уроке по материалам выполненной дома работы мы делали выводы, в каких случаях пишем, к примеру, наречия, образованные от числительных, слитно, а в каких – через дефис. Но можно пойти и другим путем, проводя работу с языковым материалом на уроках.

     

    Так выглядел наш ОК:

    Опорный конспект «Правописание наречий»

     

    Наречие, образованное от …

    Правила написания

     

    1) Наречия, образованные от имени числительного

     

    1) Через дефис: …

     

    2) Слитно: …

     

    2) Наречия, образованные от имени прилагательного

     

    1) Через дефис: …

     

    2) Слитно: …

     

    3) Наречия, образованные от местоимения

     

    1) Через дефис: …

     

    2) Слитно: …

     

    4) Наречия, образованные от другого наречия

     

    1) Через дефис: …

     

    2) Слитно: …

     

    5) Наречия, образованные от имени существительного

     

    1) Слитно: …

     

    2) Раздельно: …

     

     

    Сразу хочу уточнить, что не публикую здесь «экспериментальный материал», на базе которого строились выводы. От достаточно объёмный и требует дополнительной доработки. Особенно самая сложная часть конспекта – наречия, образованные от существительных!

  • Периодическая система Д.И.Менделеева

    Химия.8 класс.

    Тема.Строение атома. Периодический закон и Периодическая таблица Д.И. Менделеева.

    Учитель химии Ольга Лукаускене.

    Урок, в котором используетсярабочий лист, являетсявведением в новую тему "Периодический закон и периодическая таблица химических элементов Д.И. Менделеева.”

    Цель урока:

    На основанииполученныхзнаний учащихся по теме “Строение атома”, найти закономерности в строении и классификации химических элементов.

  • Продукты питания

    Урок биологии в 9 классе.

    Тема: продукты питания.

    Цель: проанализировав продукты питания, познакомить учащихся с питательными веществами и их превращениями в организме человека.

    Был использован рабочий лист и справочные материалы.

  • Процедура в Imagine Logo

      Используя ассоциативный ряд, учащиеся формулируют понятие "процедура".

      Изучив правила записи процедуры в Imagine Logo, записывают несколько известных алгоритмов в виде процедур. Создавая более сложную процедуру (домик), выходят на понимание рациональности записи алгоритмов в виде процедур.

      В конце урока появляется банк процедур. Результат их выполнения разный, чаще всего не соответствует рисунку. С анализа банка начнётся работа на следующем уроке.

  • Род имени существительного

    Урок русского языка в 6 классе 
    Род имени существительного
    Ход урока
    Определение темы и цели урока (заполнение таблицы - Знаю по данной теме, ознакомление с заданиями и формулирование цели их выполнения, а также цели урока).
    Повторение изученного (паспорт имени существительного, работа с мыслительной моделью ЭИЗ, задание 1 – задание сортировка).
    Создание проблемной ситуации (задание 2).
    Работа с учебником, поиск информации.
    Закрепление нового материала (выполнение тренировочных заданий).
    Итог урока (заполнение второй части таблицы – Новое о роде имени существительного).
    Домашнее задание (Составьте текст рекламы с использованием несклоняемых существительных).
  • Русский язык. 6 класс. Имя числительное

    6 класс. Русский язык.   Вера Гельфанд (Даугавпилсская Русская средняя школа-лицей)10.04.2017 (2 урока)                                   

    ВОПРОС: ………………………………………………………………………………

    1. Прочитай цитаты из автобиографий шестиклассников. Записывай словами то, что указано цифрами.

    ♦1) Шестого февраля две тысячи четвертого года

    примерно в 8 ___________________ часу поутру на свет появилась я.

    Дарина Сальковская (6а, 2017).

    ♦ 2) Когда 1 _____________ дверь счастья закрывается, открывается другая; но мы часто не замечаем ее, уставившись взглядом в закрытую дверь. Хелен Келлер.                                                                                                                          

    Эпиграф к автобиографииДианы Агафоновой и Солвиты Габране(6б, 2017).

    ♦ 3)Я появилась на свет (?)_______________________ в 2004 году. Да, я родилась в так называемый День дурака или смеха.

    Дария Фомина (6а, 2017).

    ♦ 4)Не помню каких-то ярких или темных моментов со времен моего рождения

    до 4 ______________ лет, так что своё рождение я тоже не помню.

    Александр Буланов (6б, 2017).

    ♦5)За все мое детство я помню только огромное количество окулистов и целую коллекцию очков, накопившуюся к моему 10 …ю. _____________________________.

    Яна Яценюк (6б, 2017).

    ♦ 6)Часть 2 __________________ «Моё рождение».

    ♦ 7)Когда я была еще маленькой, то думала, что люди произошли от рыб. Ну, вот знаете, да? У рыб есть плавники - это как бы наши руки, хвост, разделенный на 2________ части, казался мне ногами…

    Алиса Мельникова (6а, 2016).

    Из «самоинтервью»

    8)В жизния не могуобойтись без...

    -15-ки ___________________________________ перед сном… Часто смотрю через окно на прекрасное ночное небо, любуясь звёздами и луной. Люблю мечтать и фантазировать.

    Диана Агафонова (6б, 2017).

    ♦ 9) Самые сильные переживания детства?

    - Я и сейчас вспоминаю, как у меня в 4__________________ классе украли портфель.

    Дмитрий Павлович (6б, 2017).

    ♦ 10) Есть ли у тебя какое-то хобби?

    - Да, с 3 ____________________ лет я занимаюсь танцами, и, честно говоря, танцы – моя страсть.

    Солвита Габране (6б, 2017).

    ♦11) С каким героем из прочитанных тобою книг ты хотела бы встретиться?

    - Я хотела бы встретиться с Мэри Поппинс. Во…1-ых ________________________, она моя тёзка. Во…2-ых ___________________________, я хотела бы научиться летать на её волшебном зонтике.

    Мария Смирнова (6 а, 2016).

    1. 1.1.Сравни записанные тобой слова: а) с вариантами одноклассников;

    б) с первоисточником.

    1. 1.2.Твой ответ на ВОПРОС:

    ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

    1. 1.3.Все ли записанные тобой слова являются именами числительными? Как это проверить?

    Наблюдения: ……………………………………………………………………………………………………….

    …………………………………………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………………………………………

    1. 2.Внимательно изучи имена числительные и попробуй распределить их на две группы:

    Группа:

    Имена числительные

    1. 2.1.Какими бывают имена числительные? Оформи полученные результаты в виде схемы с примерами.

    1. 3.Топ-3 урока:

    2)…………………………………………………………………………………………………………………

    3)…………………………………………………………………………………………………………………

  • Теорема Пифагора

    Рабочий лист составлен к уроку по теме «Теорема Пифагора». Задание 1 и 2 (паспорт прямоугольного треугольника) предназначены для повторения и систематизации знаний о прямоугольном треугольнике.

    Задания 3 и 4 выводят учеников на установление зависимости между сторонами прямоугольного треугольника и формулировку теоремы Пифагора.

  • Умножение положительных и отрицательных чисел

    Урок в 6 классе.

    Учитель: Рита Храпане.

    Тема: Умножение положительных и отрицательных чисел.

    Цели:
    -Вывести правила умножения рациональных чисел.
    -Научиться умножать рациональные числа.
    -Научиться применять эти правила в простейших ситуациях.

  • Урок познания мира в 3 классе

    УРОК ПОЗНАНИЯ МИРА В 3 КЛАССЕ

    Тема урока: «Лесные жители»

    Готовясь к уроку, решила использовать игры «Сортировка» и «Да-нет».

    Игру «Сортировка» удалось применить на начальном этапе уроке для постановки цели урока и создания проблемной ситуации для детей.

    На доске расположены 12 картинок с лесными жителями: рысь, медведь, ёж, синица, лось, белка, бобр, сова, дятел, заяц, барсук, волк.

    Учитель:

    - Ребята, распределите, пожалуйста, этих лесных жителей на 2 группы. Аргументируйте, по какому признаку вы их рассортировали.

    Дети:

    - Птицы и звери.

    - Животные, которые строят своё жильё наверху, т. е. на деревьях и животные, которые строят своё жильё внизу, на земле.

    - Хищники и не хищники.

    Учитель:

    - Назовите, пожалуйста, хищников.

    Опираясь на ранее приобретённые знания, дети называют рысь, медведя, ежа, волка. Дойдя до барсука, мнения детей разделились. Большинство посчитало, что барсук – не хищник.

    Учитель:

    - Ребята, ваша задача на уроке – выслушав сообщения одноклассников, поработав с учебником, выполнив задание в парах, узнать как можно больше о лесных зверях родного края, но самое главное – выяснить, является ли барсук хищником или нет.

    В итоге дети, выполнив задание в парах, узнали, чем питается барсук и пришли единогласно к выводу: барсук - хищник.

    В конце урока на этапе рефлексии решила провести игру «Да-нет».

    Учитель:

    -Я загадала лесного зверя, речь о котором сегодня шла на уроке. Попробуйте его отгадать, задавая мне свои вопросы. Только есть одно условие – я могу отвечать ДА или НЕТ.

    Предложила ребятам вспомнить момент урока, где происходила игра «Сортировка». Может именно это и помогло им выстроить правильную стратегию в постановке вопросов и быстро отгадать задуманного зверя.

    Дети:

    - Это хищник?

    Учитель:

    - Да.

    Дети:

    - У него рыжая шерсть?

    Учитель:

    - Нет.

    Дети:

    - У него есть полоски?

    Учитель:

    - Нет.

    Дети:

    - Он зимой впадает в спячку?

    Учитель:

    - Да.

    Дети:

    - Это медведь?

    Учитель:

    - Да.

    Считаю, что игры на уроке были уместны, дети работали с большим желанием и интересом. Урок пролетел быстро, но главное – была достигнута цель, поставленная в самом начале урока.

     

Joomla SEF URLs by Artio