• «Питательные вещества, модель ЭИЗ»

    Урок биологии в 9 классе.

    Тема:" Питательные вещества, модель ЭИЗ "

    Предметная цель: проанализировав продукты питания, познакомить учащихся с питательными веществами и их превращениями в организме человека.

    Мыслительная цель: формировать умение  самостоятельно найти способ решения проблемы.

    Зтап 2. На пути к правилу (два урока)

    Был использован рабочий лист и справочные материалы.

  • Природные и синтетические вещества.

    Химия. 8 класс.

    Тема: "Природные и синтетические вещества".

     Новая тема и опыта работы  с ТА - материалами на уроках химии у учеников нет.

    Предметная цель: формировать представление о натуральных, синтетических и искусственных веществах;

    -  развивать  исследовательские и практические навыки работы с веществами.

    Мыслительная цель:  учить  формулировать цели изучения элемента исследования;

    - способствовать  развитию умения анализировать и делать логические выводы.

    Этап 0 Могу ли я? 

    1 урок. Диагностика: ученики определяют природу  веществ и их свойства. Сравнивают  коллекции природных  веществ, анализируют и формулируют вопросы. 

     

     

  • Information technology. Software.

    Программное обеспечение.

    Вызов. Родители купили компьютер, принтер, сканер, колонки и т.д. Подключили все устройства к компьютеру и к электросети. Но… ничего не работает. Что нужно сделать, чтобы «оживить» компьютер? Как это сделать наилучшим образом?

    Ответ на первый вопрос приходит сразу. Нужны программы.

    А чтобы ответить на второй вопрос, необходимо разобраться в многообразии компьютерных программ.

    1. Предлагаю ученикам собрать банк программ, записывая их ответы на доске (карточки или др.)
    2. Для определения основного признака, по которому отличаются программы, предлагаю разделить все записанные программы на 2 группы. Выполняя сортировку и исследуя, для чего нужна та или иная программа, ученики приходят к определению основного признака – функция по отношению к компьютеру («управляют работой», «решают конкретные задачи»).
    3. Используя значения основного признака, выводят определение системного программного обеспечения и прикладного.
    4. Для ответа на второй вопрос полезно составить паспорт программы, определив, кроме основного признака, те, которые являются наиболее существенными для решения задачи.
    Элемент Признак Значение   признака
    Компьютерная программа Функция …….
      Размер (объём памяти) …….
      Результативность …….
      Стоимость ……..
      Др.  

    Используя паспорт, каждый подбирает программы для своего компьютера.

    Сравниваем и обсуждаем результаты. Выбираем лучший.

  • It's about time!

    A phenomen based learning project about time. (Grade 3)

     

    Hilppa Jankama, Rauman normaalikoulu

     

    This thinking task was just one part of a larger project where students were learning different skills connected to telling, calculating and understanding time.

    One part of the project was planned by a student teacher as a part of a themed teaching practise, where student teachers plan and conduct lessons for one whole week. The student teacher in question chose to study a student centered approach to planning lessons and students were involved in the process of creating learning outcomes and planning activities. Core subjects were Finnish, math and science.

    Another part was learning how to tell time in English and learning vocabulary connected to time on language lessons.

    My part of the project concentrated on one outcome in our current curriculum - "studying the structures and mechanisms of different devices"  This part of the project took 8 lessons in total during a period of two weeks.

    Science content outcome:

    Understanding at least two different mechanisms for measuring time and explaining them in your own words.

    Completing a process of acquiring knowledge, designing and testing.

     

    Thinking outcome:

    Reasoning your own thinking in a convincing manner.

    Applying knowledge gathered from reading comperension tasks.

    Designing and testing your own apparatus for measuring time.

     

    Other outcomes:

    Practising strategies on reading compressension.

    Answering questions both orally and literally.

    Promoting agentic learning culture.

     

    NB: all worksheets and tasks are in Finnish

  • Sorting birds

    Sorting task – birds

    Subject:science

    Topic: To find out why birds have different feet

    Effect: Pupils will be able to find out what kind of birds live in certain areas

    Problem for pupils: To connect birds-feet with certain areas

    Bank of objects: pictures of birds in their natural surroundings with enlarged pictures of their feet on the photo and names

    Age: 7 years, working in groups,  3 – 4 together

    Sorting task: Children were asked to sort 18 pictures of different birds. No other instructions was given.

    Process:  The first group had no idea how it was possible to sort those birds. The birds were different in color and size. They tried to sort by color but they considered that was not a good idea because the groups would be so many. They also talked about sorting them by names but didn‘t do it.  I listened to them talk but did not help them. After some frustration one boy pointed at the birds feet and at once everyone in the group started to work.  At this point the job became easy and the group sorted the pictures by their feet. When they finished the job one boy pointed at the birds beaks and said that birds with long legs also had long beaks.  I asked them if they knew why, they said that it was because the water was so deep and it would be difficult to find food in the bottom of the water if the beak was shorter. My questions led discussions that followed. I asked about other feet, why some birds had flippers and they answered that they were good for swimming. I asked more questions about feets and they gave the ,,right“ answers.

    Second group acted differently. One boy pointed at the feet immediately, other boy and a girl talked about sorting by names, the same girl suggested to sort by size but in the end they choose to sort by beaks. We had a little discussion after they finished,  why birds have different beaks. One said it was because they were born with it, another said it was because some birds live at the ocean, some in the sky, some at the beach etc.  Then I asked them to sort in a different way. They started to sort by colors and had three groups but because most of the birds had more than one color (except the raven and the swan) they became confused but finished the job. When I asked them why one of the bird was in the group called white (it was as much white as black) one girl said it was because it was more white than black. When I asked them to sort again in a different way they had to think about it for some time and came to the conclusion to have two groups, one for birds with flippers and one for birds with different feet. We had the same discussion as the first group with same result.

    In the third group there was one boy with ADHD and another with concentration difficulties and two girls. This group was very accurate in their sorting. They started with the feet and we had a good discussion about why the birds have different feet: „ They make you swim, they are good for sitting on branches, good for wade, good for hunting and good to see in high grass“. When I asked them to sort again the boys had lost interest but the girls sorted by names, same first letters in same group.

  • Vegetable project

    A vegetable project

    Kirsi Urmson, Rauman normaalikoulu

    Lesson 1-2

    Content aims: get the pupils aware of their vegetable eating, working in a group of three

    Thinking aims: learn to find problems and write them down, learn to think about aims and formulate them, assess work by oneself and in a group of three

    Every pupil will think about their own eating: do I take vegetables on my plate

    Are there any problems concerned about the food they eat/food they don’t eat?

    Is anybody worried?

    They will need to find reasons for not taking so many vegetables on their plate. Is there anything that could be changed? How?

    The follow up lessons

    Hopefully tasting will come in the conversation. One way of finding information about vegetables is tasting. Is it possible to recognize vegetables by tasting them? What would that test be like? The pupils will design tasting tests in groups of three. They will need to plan the test properly, so that the other 4th class could try the test. The test will be assessed in our own class and later in class 4a.{jcomments on} 

    After the series of tasks

    The pupils were thinking how they could encourage each other eating more salads. They were designing rather new combinations than putting new ingredients in their salads. They designed tests and made lists of the ingredients they needed. They wrote the rules for a test and designed a sheet for collecting data. The making of the salads and testing took place in the home economics class.

    Learning outcomes

    It is important to recognize where the problems lie, if we want to change something. Testing needs to be done in an accurate way so that we can learn something from it.

  • Изучение команд в Imagine Logo

    Imagine Logo. Компьютерное моделирование.

    Урок в 6 классе.

    Учитель: Лариса Галкина.

    Тема: изучение команд движения и поворотов.

    Цель: выяснить, что такое команда. Научить использовать команды движения и поворотов, определив их формат и значения параметров.

  • Иллюстрирование текста. Форматирование картинок.

    Этап: 1
    Второй урок по теме «Иллюстрации в тексте»
    Цель: научиться форматировать картинки и вставлять их в нужное место текста.
    Мыслительные компетенции: умение описать объект через параметры, нахождение существенных параметров и их значений, использование на практике.
    Планируемый результат: определят параметры форматирования картинки и изучат инструменты. Исследуя панель форматирования, найдут инструмент, задающий положение картинки в тексте.
    Начало урока. Повторение и закрепление навыков вставки в текст фигур и их форматирования. Для этого используется файл "Спор фигур". Систематизируются параметры форматирования фигур на рабочем листе.

    Рассматривая картинки (файл "Сказка"), определяют задачу урока и выходят на параметры форматирования картинки. Вставляют картинку в текст "Спор фигур" и форматируют по тем параметрам, которые нашли. Анализируют и определяют существенные параметры и находят соответствующие инструменты.

    Файл "Репка". Предлагается вставить картинки по образцу (в конкретное место текста). Не получается. Появился вопрос и необходимость поиска дополнительного параметра.

    P.S. Все необходимые текстовые файлы и картинки находятся в компьютере ученика.

     

  • Органы чувств

    Познание мира 2 класс

    Интегрированный урок познания мира и литовского языка

    Учитель: Светлана Кузнецова

    Информация об уроке:

    1. Думаю, что урок на 0-1 этапе.
    2. Цель: узнать, сколько чувств может задействовать человек, чтобы познать окружающий его мир и какие органы чувств при этом работают, выучить названия органов чувств на литовском языке.

    Планируемый результат: дети в процессе исследования выйдут на5 чувств человека, узнают органы чувств, смогут назвать их на литовском языке.

  • Периодическая система Д.И.Менделеева

    Химия.8 класс.

    Тема: "Строение атома. Периодический закон и Периодическая таблица Д.И. Менделеева".

    Учитель химии Ольга Лукаускене.

    Урок, в котором используетсярабочий лист, являетсявведением в новую тему "Периодический закон и периодическая таблица химических элементов Д.И. Менделеева.”

    Предметная цель:

    На основанииполученныхзнаний учащихся по теме “Строение атома”, найти закономерности в строении и классификации химических элементов.

    Мыслительная цель: учить систематизировать исследуемые элементы.

    Этап1.

  • Процедура в Imagine Logo

      Используя ассоциативный ряд, учащиеся формулируют понятие "процедура".

      Изучив правила записи процедуры в Imagine Logo, записывают несколько известных алгоритмов в виде процедур. Создавая более сложную процедуру (домик), выходят на понимание рациональности записи алгоритмов в виде процедур.

      В конце урока появляется банк процедур. Результат их выполнения разный, чаще всего не соответствует рисунку. С анализа банка начнётся работа на следующем уроке.

  • Урок познания мира в 3 классе

    УРОК ПОЗНАНИЯ МИРА В 3 КЛАССЕ

    Тема урока: «Лесные жители»

    Готовясь к уроку, решила использовать игры «Сортировка» и «Да-нет».

    Игру «Сортировка» удалось применить на начальном этапе уроке для постановки цели урока и создания проблемной ситуации для детей.

    На доске расположены 12 картинок с лесными жителями: рысь, медведь, ёж, синица, лось, белка, бобр, сова, дятел, заяц, барсук, волк.

    Учитель:

    - Ребята, распределите, пожалуйста, этих лесных жителей на 2 группы. Аргументируйте, по какому признаку вы их рассортировали.

    Дети:

    - Птицы и звери.

    - Животные, которые строят своё жильё наверху, т. е. на деревьях и животные, которые строят своё жильё внизу, на земле.

    - Хищники и не хищники.

    Учитель:

    - Назовите, пожалуйста, хищников.

    Опираясь на ранее приобретённые знания, дети называют рысь, медведя, ежа, волка. Дойдя до барсука, мнения детей разделились. Большинство посчитало, что барсук – не хищник.

    Учитель:

    - Ребята, ваша задача на уроке – выслушав сообщения одноклассников, поработав с учебником, выполнив задание в парах, узнать как можно больше о лесных зверях родного края, но самое главное – выяснить, является ли барсук хищником или нет.

    В итоге дети, выполнив задание в парах, узнали, чем питается барсук и пришли единогласно к выводу: барсук - хищник.

    В конце урока на этапе рефлексии решила провести игру «Да-нет».

    Учитель:

    -Я загадала лесного зверя, речь о котором сегодня шла на уроке. Попробуйте его отгадать, задавая мне свои вопросы. Только есть одно условие – я могу отвечать ДА или НЕТ.

    Предложила ребятам вспомнить момент урока, где происходила игра «Сортировка». Может именно это и помогло им выстроить правильную стратегию в постановке вопросов и быстро отгадать задуманного зверя.

    Дети:

    - Это хищник?

    Учитель:

    - Да.

    Дети:

    - У него рыжая шерсть?

    Учитель:

    - Нет.

    Дети:

    - У него есть полоски?

    Учитель:

    - Нет.

    Дети:

    - Он зимой впадает в спячку?

    Учитель:

    - Да.

    Дети:

    - Это медведь?

    Учитель:

    - Да.

    Считаю, что игры на уроке были уместны, дети работали с большим желанием и интересом. Урок пролетел быстро, но главное – была достигнута цель, поставленная в самом начале урока.

     

  • Форматирование символов. Шрифт.

    Тема: форматирование символов. Шрифт.

    Класс: 5

    Цели: определить параметры форматирования символов и изучить соответствующие инструменты. Использовать на практике.

    Рабочий лист. Анализируя представленный текст, определяют признаки форматирования символов. Находят их значения. Работая вместе, выделяют существенные признаки и их значения. Сопоставляют с панелью инструментов. Закрепляют навыки форматирования, выполняя практическую работу.

  • Цикл уроков по теме "Периодическая таблица химических элементов Д.И. Менделеева"

    Разработка серии уроков по химии в 8 классе.

    Тема: Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.

    К моменту изучения данной темы, учащиеся знают понятия химический элемент, строение атома, вычисление числа электронов, протонов, нейтронов ,характеристику физических свойств веществ.

    Цель учителя: Используя задания в рабочем листе и проводя практические исследования, учащиеся должны найти периодические закономерности в таблице Д.И. Менделеева.

    Урок 1.Вызов.

    В 1906 году Нобелевский комитет в Стокгольме рассматривал две кандидатуры на соискание одноименной премии: Анри Муассана (за открытие фтора), и Д.И.Менделеева (за открытие периодического закона).Премия была вручена Анри Муассану. Почему?

    Учащиеся высказывают своё мнение. Затем предлагается набор из 25 знаков химических элементов и рабочий лист(Nr.1). Выполняя последовательно задания учащиеся повторяют деление элементов на металлы и неметаллы, по агрегатному состоянию, при проведении практической работы выходят на химические свойства,находят общее число орбит, электронов, анализируют число атомной массы элементов и делают выводы. Дома в рабочем листе заполняется паспорт атома.

    Урок 2.Продолжение исследования. Анализ домашнего задания составления паспорта атома(Nr.1). Работа в рабочем листе Nr.2 .Учащиеся сравнивают образцы веществ тремя способами, которые ранее не применяли. Цель задания: вывод на банк химических свойств изучаемых веществ.

    Урок 3.Анализ сравнительной работы учащихся в рабочем листе (Nr.2). Работа с банком химических свойств Cl,F,Na,Br,Rb, J, Сs. Поиск закономерностей. Цель задания: вывод на общие свойства элементов одной группы.

    Урок 4. Работа с различными видами периодической системы. Цель задания: найти наиболее удобный вариант и аргументировать.

    Development of a series of lessons in Chemistry for the 8th grade.

    Topic: Periodictable of chemical elementsof D.I.Mendeleev.

    Prior to starting this topic, studentsalreadyknow the concept of a chemical element, the structure of an atom, the calculation of the number of electrons, protons, neutrons, and the characteristics of the physical properties of substances.

    Teacher's goal: Using assignments in the worksheet andwhileconducting practical research, students should find periodic patterns in the D.I. Mendeleev's table.

    Lesson 1. The challenge.

    In 1906, the Nobel Committee in Stockholm considered two candidates for the award of the samesort: Henri Moissan (for the discovery of fluorine), and D.I. Mendeleev (for the discovery of the periodic law). The prize was given to Henri Moissan. Why?

    Students express their opinion. Then a set of 25symbols of chemical elements and a worksheet (Nr.1) are proposed. Successively carrying outtheassignments, students repeat the division of the elements into metals and non-metals, according toitsstate. When performing practical work, theypoint out chemical properties, find the total number of orbits, electrons, analyze the number of atomic masses of elements and draw conclusions. The passport of the atom is filled at home in the worksheet.

    Lesson 2.Carrying on the research. The analysis of the homework assignment- for drawing up the passport of the atom (Nr.1). Work in the worksheet Nr.2. Students compare the samples of substances in threenewways that were not previously used. The purpose of the assignment: the withdrawal of the chemical properties ofstudied substances to the bank.

    Lesson 3. Analysis of comparative work of students in the worksheet (Nr.2). Working with a bank of chemical properties of Cl, F, Na, Br, Rb, J, Cs. Search for regularities. Purpose of the task:to determine cumulative properties of the elements that relate to the same group.

    Lesson 4. Working with different types of periodictable. The purpose of the task: to find the most convenient option andpresent the reasoning behind the choice.

  • Цикл уроков по теме "Составление алгоритмов и запись их в виде процедур"

    Информационные технологии (see the English translation below)

    Тема цикла уроков. Создание алгоритмов для решения различных задач. Запись их в виде процедур. Тестирование.

    Урок 1: определение и запись процедуры вImagineLogo

    Урок 2: создание процедур. Использование команды цикла.

    Урок 3: определение закономерностей и запись полученного алгоритма в виде процедуры. Использование команды цикла.

    Урок 4: практическая работа

    Задача. Отработка навыков создания алгоритмов и записи их в виде процедур.

    Описание

    Урок 1

    В результате выполнения сортировки возникает гипотеза, что, в результате выполнения всех алгоритмов получится квадрат. Возник вопрос: что скрывается под пунктомb)?

    Собираем банк ассоциаций со словом «процедура» и выводим определение.

    Ученики формулируют задачу урока.

    Изучаем правила записи процедур вImagine Logo.

    Тля отработки ученики записывают известные им алгоритмы геометрических фигур в виде процедур.

    Последнее задание даёт возможность сделать вывод об использовании одних процедур внутри других. При выполнении этого задания получаем банк различных домиков и вопрос - почему так получилось?

    Урок 2

    Используем банк полученных на предыдущем уроке домиков. Ученики анализируют процедуры, находят различия и записывают их в виде «Если ___, то ___»

    Используя свои наблюдения, записывают процедуры для получения правильного домика и фиксируют возникшие вопросы.

    Урок 3

    Урок направлен на создание алгоритмов более сложных фигур. Задача – научиться находить закономерности и использовать их при создании алгоритмов. После выполнения первого задания у учеников возникает вопрос – чему равен угол поворота? (это и будет наша закономерность).

    Чтобы найти ответ используется предоставленный учителем банк фигур и соответствующих алгоритмов.

    Записывают закономерность между количеством повторений и углом поворота в каждом конкретном случае в виде «Если ___, то ____»

    Записывают эту закономерность в общем виде. Используя это правило, выполняют практическое задание из учебника (это ещё один урок - 4).

     

    Information Technology (IT)

    Topicof the series of lectures.Creationof various problems‘ solving algorithms. Implementing them in a form of programming (code). Testing.

    Lecture 1: Defining and inserting the programme (code) into Imagine Logo

    Lecture 2: Code generation. Running (Implementation of) the loop (a piece of code that runs itself repeatedly) command.

    Lecture 3: Identification of the consistent patterns and implementation (resolving) of the defined algorithms with the code. Running the loop command.

    Lecture 4: Practice

    Objectives. Building up the skills of algorithm creation and their realization in a form of a code.

    Description (Narrative)

    Lecture 1

    In the process of assorting hypothesis derives: all the algorithms’ implementation will result in square. Question emerges: What is secluded within the paragraph b)?

    Gathering of associations of the word “procedure” (“function”) and pointing out (finding) the definition.

    Students determine lecture’s objectives.

    Learning the rules of writing (inserting) the procedures (code) in Imagine Logo.

    For practice purposes students write down algorithms of known geometric shapes in the form of programme.

    Last exercise provides with an opportunity to draw a conclusion regarding application of one programme within the other. Exercise results with the reserve of the houses. Question arises: why did it happen?

    Lecture 2

    Implementation of reserve (Bank) of the houses from the previous lecture. Students analyse the programmes, identify the differences and write them down in the form of “If____, then____”

    From derived conclusions students rewrite the programmes for initially requested result (proper house) and document occurring questions.

    Lecture 3

    The main focus of the lecture is on algorithms’ creation for more complicated shapes. Objectives- to learn how to identify consistent patterns and their implementation while creating the algorithms. After completing the first task, students question: what is the angle of the rotation? (Consistent pattern defined).

    In order to determine the answer students implement reserve of figures and related algorithms provided by the teacher.

    Documentation of the patterns between the amount of repetitions and the angle of rotations in every single case in a form of in the form of “If____, then____”

    Writing down the consistent pattern in generalised form. Using this rule while carrying out the exercise from the book (this is another Lecture- 4)

  • Цикл. Команда цикла в Imagine Logo.

    Тема: Понятие цикла. Команда цикла и ее формат.

    Класс: 6

    Цель: научиться определять циклические процессы и описывать их с помощью команды цикла. Выделять и использовать признаки объектов.

    Используя рабочий лист (задание на сортировку), определяют признаки сортировки и выходят на понятие цикла. Находят циклические процессы в жизни. Изучают формат записи команцы цикла и отрабатывают её, составляя алгоритмы по конкретным заданиям.

    The worksheet helps us to find out a symbol for "repeat" and define the aim of the lesson, how to learn "the cycle" and to write cyclic algorithms.

  • Щелочные металлы.

    Серия уроков по химии в 8 классе.

    Тема: "Элементы 1-й группы периодической системы химических элементов ”.

    На первом уроке по данной теме знакомились с представителями щелочных металлов (символы химических элементов, история открытия щелочных металлов ).К данным урокам учащиеся владеют основными химическими понятиями (атом, молекула, вещество, относительная атомная и молекулярная массы).

     Разработанные  уроки №2 и № 3 на первом этапе (С чем я имею дело?) формирования компетенции.

    Урок №2.

    Предметная цель: сформировать знания учащихся о щелочных металлах.

    Уметь оценивать и структурировать информацию, используя периодическую систему химических элементов.

    Мыслительная цель: научить учащихся систематизации применения модели ЭИЗ (элемент-имя признака-значение признака).

     Рабочий лист №1.

    Урок №3.

    Цель урока:

    Предметная - сформировать умения учащихся  описывать свойства  щелочных металлов.

    Ученики составляют паспорт для уточнения свойств  металлов 1-й группы периодическойтаблицы химических элементов. 

    Планируемый результат работы.

    Ученики определяют особенности строения металлов, используют паспорт щелочных металлов для уточнения свойств, определяют учебную цель .

  • Элементы VIA (17) группы элементов

    Урок химии в 8 классе "Элементы  VIIA (17) группы элементов".

    Этап1. С чем я имею дело?

    Первый урок по данной теме.

    Цель урока:

    Предметная - сформировать знания учащихся о галогенах как типичных неметаллах.

    Уметь структурировать информацию используя периодическую систему.

    Мыслительная - учиться описывать элемент, использовать паспорт для определения существенных признаков изучаемых галогенов.

    Ученики определяют особенности строения галогенов, сравнивают с  металлами IA группы, уточняют свойства, определяют учебную цель.

Joomla SEF URLs by Artio